“大學物理兩課”現狀調研報告

周雨青　王亞偉　樂永康

摘要：“大學物理”和“大學物理實驗”是高等學校理工科各專業兩門重要的基礎課程。大學物理課程教學指導委員會華東地區工作委員會于2013年底啟動了華東地區高校大學物理“兩課”狀態調研工作。有關調研結果為高校進一步深化大學物理教學改革提供了依據。

關鍵詞：大學物理；大學物理實驗；教學改革

“大學物理”和“大學物理實驗”（以下簡稱“大學物理兩課”）是高等學校理工科各專業兩門重要的基礎課程。“兩課”的知識體系、思想方法和實驗手段能有效地提升學生的科學思維能力和解決實際問題的能力，因而對高校培養高素質創新人才起到至關重要的作用。

“大學物理兩課”要達到上述教學目標，必須建立在高質量的課堂教學基礎之上。為了比較全面地了解國內高校大學物理“大學物理兩課”教學現狀、面臨的挑戰和存在的問題，明確下一步教學改革思路，教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會華東地區工作委員會在2013年12月工作年會上發起對大學物理“大學物理兩課”現狀開展調研的倡議，得到廣泛響應。全部調研工作于2015年9月結束。

一、“大學物理”課程調研

1.教師現狀

“大學物理”是基礎課，教學內容相對技術性課程較傳統、穩定，對任課教師一般沒有太大的挑戰性，對教師職稱提升也沒有太多的支撐，但課程教學壓力卻很大——工作量大、內容覆蓋廣、教學規范性強、學生基礎高低不一。那么，教師在個人訴求方面的愿望與現實的落差往往就會直接影響到教師的工作積極性和主動性。

在接受問卷調研的教師中，具有副教授及以上高級職稱的教師占調研總數的54.38%，目前打算晉升副教授的占講師總數的23.18%，打算晉升教授的占副教授總數的47.99%。在職稱晉升對教師事業和生活影響方面，教師更注重職稱晉升對科研和家庭收入的影響，認為職稱晉升對教學有幫助的僅占9.85%；在科研和教學精力分配方面，大多數教師把精力放在科研上；在收入滿意度方面，對現有收入滿意的教師占6.02%，基本滿意的占49.64%，不滿意的占44.34%。

結合調研結果，我們認為，“大學物理”課程教師（華東地區）的職稱普遍較高，而且還會越來越高，這表明基礎課教師升職需求持續增長。教師心態普遍存在重科研輕教學現象，因此需要妥善處理好教學與升職和做科研的矛盾。

2.教學內容、方法、手段和課時

（1）教學內容。由于“大學物理”教學內容的廣泛性——力學、熱學、聲學、光學、電學、近代物理，長期以來受到多方質疑，認為應根據需要有所選擇。因此，我們對“大學物理”教學內容的適切性進行了教師和學生的同步調查。教師問卷要求教師就教學內容做出“調整性判斷”。調研表明，認為教學內容需要調整的教師占73.91%，認為需要大量調整的占6.57%。有關教學內容調整的意見主要集中在以下幾個方面：增加物理學前沿知識，教學與實際應用相聯系，根據不同專業調整教學內容，提高教學內容的可讀性、趣味性等。部分教師還針對具體章節，提出了應增加或減少的具體內容。在學生問卷中，我們要求學生就教學內容做出“有用性判斷”。調研顯示，絕大部分同學認為，力學（70.93%）、電磁學（54.33%）和光學（47.03%）是重要的，熱學（44.64%）是次重要的，其他內容不太重要。

綜上表明，“大學物理”教學內容的可調性和適切性是應該加以考慮的，可以根據學生或專業需求做適當調整。當然我們認為，應該在保持物理知識系統性的基礎之上進行必要的調整。

（2）教學方法。面對初進大學的一年級新生，基礎課教學方法尤其重要。因此，我們在此次調研中設置了教學方法多樣性與接受性的調查。在教師問卷中，我們調查了教師常用的教學方法。調研結果發現，采用最多的是“教師主講”方法（占64.60%），其次是“教師精講、學生質疑、教師答疑”方法（占29.93%），“學生先自學再交流、教師適時予以指導”占2.01%，“專題講座與討論”占2.19%，其他方法占1.2%。這說明，教師講解依然是目前“大學物理”教學中教師運用最多的教學方法。學生問卷則設置了“最喜歡的教學方式”選項。調研結果顯示，學生最喜歡的教學方式是“教師精講、學生質疑、教師答疑”（占49.97%），其次是“教師主講”（占30.48%），喜歡“學生先自學再交流、教師適時予以指導”的占10.35%，喜歡“專題講座與討論”的占7.76%，其他占1.91%。

兩組數據比較發現，教師更多地選擇自我表現的教學方式，學生更喜歡參與性的教學方式，希望能有提問、討論和交流的機會，更多地參與到教學活動中。這對于教師教學改革的方向具有一定啟發。

此外，調查問卷還特意設置了關于網絡學習態度的選項。調研數據顯示，喜歡網絡學習的學生占38.65%，不喜歡的占36.91%，約25%學生持無所謂態度，說明網絡學習方式尚未成為學生的自覺學習方法。

（3）教學手段。在調研中發現，采用多媒體教學與傳統教學手段相結合方法的教師占75.92%，其中多媒體教學為主、傳統教學手段為輔的占55.66%，傳統教學手段為主、多媒體教學手段為輔的占20.26%。19.89%教師僅采用傳統的教學手段，另有4.20%教師僅采用多媒體教學。希望老師以多媒體教學為主、傳統教學手段為輔的學生占50.08%，希望以傳統教學手段為主、多媒體教學手段為輔的學生占37.13%。在教學手段偏好上，教師和學生比較接近。

（4）教學課時。教學課時是實施和完成教學要求的基本保證。教育部高等學校基礎物理教學指導委員會2010年制定的《大學物理教學基本要求》規定，“大學物理”課時不低于128學時。我們的調查數據顯示，實際授課學時在90～120學時的高校最多，占被調查學校的46.17%；其次是60～90學時，占40.69%；120～150學時的占22.45%，少于60學時的占13.87%，150學時以上的占5.66%。教師對“大學物理”課時的看法是，認為總學時太少的占50.36%，認為基本合適的占46.90%，認為總學時太多的占2.76%。調查結果表明：《大學物理教學基本要求》規定的學時數是適中的；有一半以上的學校存在“學時危機”；由于教學內容存在可壓縮、可調整的彈性，那么學時的危機可能就是一個“偽命題”，因為我們通過“彈性”調整教學內容的“指向性”（或稱“適切性”），就可在教學內容系統化前提下，實現教學時數的可調化。

3.評估方式

評估是教學效果的檢驗，最容易量化的是命題考試。本次調研僅針對命題考試形式、方式和內容對教師、學生進行了同步調查。

關于命題形式，統一試卷、任課教師輪流命題的教師最多，占37.77%；統一試卷、專人命題的教師占37.41%；采用試題庫自動命題的教師占13.32%；任課教師自主命題的占10.58%，其他占0.91%。可見，各高校大學物理考試命題多采用各專業統一試卷的方式，統一命題形式合計占75.18%。

關于考試方式的調查顯示，閉卷考試占絕大多數，達到95.99%，其他考試方式，比如開卷、半開卷、寫小論文、專題答辯等方式的考試很少被使用。

關于考試內容，考查重點放在物理概念、物理規律及其運用的占94.53%，其中“簡單運用”占49.27%，“靈活運用”占45.26%。

在學生問卷中，學生喜歡的考試方式與教師普遍喜歡采用的考試方式（即閉卷考試）不同，學生們的偏好存在差異。學生喜歡的考試方式依次是，開卷考試（39.03%）、閉卷考試（29.83%）、寫小論文（24.39%）、半開卷（21.45%）以及專題答辯（8.87%）。對教師的考核重點，認為題目太難的學生占25.04%，覺得概念、公式太多記不住的占57.70%，認為題量太大做不完的占24.61%。

由此可見，單一的閉卷考試不能被學生認可，教師認為重點考查的內容，學生在考試中感覺極不適應，這是很值得認真思考和改進的方面。

二、“大學物理實驗”課程調研

“大學物理實驗”課程與“大學物理”課程有很大的不同。首先，實驗室要有足夠的空間容納學生和儀器；其次，實驗儀器存在添置和維護的問題，需要有經費和實驗技術人員的支撐；最后，專職教師必須在原理和實驗動手方面都擅長。

1.實驗室條件

實驗室條件包括用房面積和運行經費，這是反映接納能力和維護能力的兩個重要指標。本次調研側重于2008年以來華東六省一市高校在實驗室用房面積和運行經費情況。

調查結果顯示，大學物理實驗室面積在1000～1800平方米的高校有9所，2000～2864平方米的高校有8所，3000～3800平方米的高校有11所，4000～4800平方米的高校有3所，大于5000平方米的高校有4所，有1所高校的大學物理實驗室面積為10000平方米。

在實驗教學年均運行經費方面，10～20萬元的高校有11所，4～8萬元的高校有9所，1.2～3.5萬元的高校有8所，32～50萬元的高校有4所。值得說明的是，上述4所年均運營經費超過32萬元和面積超5000平方米的高校分別是“985工程”大學、“211工程”大學和省屬重點高校。由此可見，重點院校在實驗室基礎建設方面的確有強大的保障能力。總體上看，即便是面積最小、經費最少的高校實驗室，在硬件投資上還是能維持教學與發展的需要。

2.實驗室專職教師狀況

專職實驗物理教師是實驗教學的中流砥柱，隊伍的層次、結構和穩定性都關乎實驗教學的質量和發展。本次調研側重于2008年以來華東六省一市高校物理實驗專職教師的年齡結構、職稱、學歷及人員變化狀況。

（1）年齡結構。調研顯示，大于55歲的教師占6.1%，45～55歲教師占28.7%，35～45歲教師占41%，小于35歲的教師占24.2%。總體上看，專職教師年齡分布比較合理，以35～45歲教師為主，35歲以下教師人數多于55歲以上的教師。因此，在今后5～10年的時間里專職教師隊伍不會因退休而出現“斷層”，也不會出現專職教師經驗不足的現象。傳承關系相對穩定。

（2）職稱與學歷分布。調研發現，實驗教學單位負責人職稱層級與教師隊伍學歷配置呈正相關。實驗室中高學歷教師比例較低的，其負責人職稱層級也較低。

（3）專職教師人數變化。調研數據統計顯示，自2008年以來，23所高校的專職教師人數基本維持穩定，2所高校減少了4人，1所高校增加了10人（這所高校現從事實驗教學的教師共有15人，其中2/3教師是2008年之后新增的）。調研表明，相對于實驗室硬件條件在近年來的較大改善，專職實驗室教師隊伍相對穩定，隊伍發展滯后于教學條件的發展，對實驗教學發展形成了一定程度的制約。

3.實驗室專業技術員狀況

實驗教學的良性運作需要專職教師和技術員的互助協作。專業技術員是實驗室正常運轉的重要保障，也是實驗教學發展的重要動力之一。本次調研對2008年以來華東六省一市高校實驗室專業技術員的人員數量、學歷層次和近年來人員變化狀況進行了調查。

（1）人員數量。在37所填報了實驗室人員配置情況的高校中，26所高校配置了實驗室技術員（占填報學校的70.28%），人員數量在l～18人不等；11所高校沒有配備實驗室技術員（占29.72%）。可以看出，目前不少高校實驗教學單位技術員配備不夠合理，存在嚴重的結構性問題，亟待改善。

（2）學歷層次。這次調研共有3l所高校填報了實驗室人員學歷狀況。31所高校有實驗技術員184人，其中具有本科學歷的占33.7%，具有碩士學歷的占31.5%，具有博士學歷的僅占3.3%。雖然技術員隊伍能否勝任崗位職責不一定和學歷直接相關，但技術員隊伍總體學歷偏低卻是不爭的事實。

（3）人員變化情況。在上述3l所高校中，12所高校技術員人數是減少的，共計減少26人_8所高校技術員人數是增加的，共計增加15人。總的來說，技術員在一年年減少。

高校大學物理實驗教學情況調研顯示，近七年來實驗室規模和經費投入是足夠大的，專職教師基本維持不變，但實驗室技術人員數量在減少。如果不解決好這個問題，將會影響“大學物理實驗”課程教學質量的提升。

三、有關思考

這次調研反映了當前高校大學物理“兩課”教學的現狀，可以看到在以下三個方面存在的沖突：一是教師待遇、職稱與基礎授課之間的沖突，基礎課教學不能很好地解決教師生存問題和職稱問題，這勢必影響教師在基礎課教學上的投入。二是教師在選擇教學內容、講課方式和考試形式方面，與學生的理解與喜好之間存在偏差與沖突。作為教師，到底應該堅守，還是應該妥協（適應學生），這是很值得研究的問題。三是實驗室建設在人力和財力上的不協調。近七年來，國家或學校給予實驗室的經費投入不能算少，但實驗室自身的人力資源卻有減無增。這是令人擔憂的一件事。

我們認為，高校應該致力于從管理層面和教師層面進行以下改革：

在管理層面，要千方百計改變現有的重論文考核、輕課程建設和教學過程考核的方式，要為基礎課教師解除后顧之憂創造有利的外部環境；要充分改善基礎課教師的生活條件，讓教師在教學活動中也感受到“多勞多得”的分配制度，這樣才能使教師安心于教學研究和改革；要充分營造尊師愛生的氛圍，使基礎課教師能有更多的與學生交往的空間和時間，用教師高尚的師德行為影響學生并獲得尊重。同時讓教師感到學生的單純、樸實和可愛。

在教師層面，要著力思考教材建設如何適應現代科技發展和課堂教學的變化；要著力思考如何提高教學技能，將重要的、系統化的、不可或缺的教學內容，以學生喜愛的形式呈現出來；要著力思考如何真正使學生在教學過程中成為主體，如何調動學生學習基礎課的積極性和熱情。教師是教學改革的主體，教學是教師的核心工作，要盡職盡責、想方設法地提高教學質量。

[責任編輯：夏魯惠]