“同步發展”是城鄉交流的動力源泉

賈憲章

城鄉交流是讓同一區域的校與校、師與師、生與生同步擁有一個嶄新的發展平臺，同步取長，同步補短，逐步縮小彼此差距，進而實現區域內的教育資源相對均衡。

可現實中卻因存在不同程度的“忽視同步”而造成交流動力不足，這些目的不同的“交流”，別說“同步發展、逐步均衡”的初衷難見端倪，即使“一方拉動”的低層目標也無從談起。只有盡快清晰并夯實這一同步發展的平臺，城鄉學校交流所期望的“賞心悅目”才會得以呈現。

“同步發展”讓彼此產生“同步示范”的創新需求。一是同步創新“示范崗位”，充分挖掘各自的現有資源，讓參與者在交流過程中有機會展示自己最優秀的一面，可以充分體驗交流實踐的別樣情趣，也可以及時吸取對口學校以及師生的意見和建議，讓各自學校現有或者正在形成的優質教育資源更具特色，進而可以吸引到更多優秀者自愿加入其中，讓沒有參與的教師也可以同步感受其中的魅力。二是同步培育 “示范團隊”，在交流過程中注意通過“師徒結對”、“特別工作室”等方式打造引領范圍更廣的“示范團隊”，通過不同形式的交流實踐活動發揮其示范帶動作用，加快各自學校中優秀群體的成長過程，壯大優秀資源的生成總量，實現高質量的、可持續的區域均衡。

“同步發展”讓彼此擁有“同步鑒賞”的體驗熱情。一是同步拓展“特色櫥窗”，將交流實踐當成不可多得的鑒賞窗口，將目光放在各自引以自豪的特色工程、特色素養上，既可以近距離接觸和感染新的環境和師生，也可以在充分體驗新同事、新施教對象、新教學環境的新鮮反饋，同步優化已經形成的“品牌項目”，同步完善正在形成的“特色創建”。二是同步豐富“成長視窗”，為同步促進各自學校青年教師的快速成長，交流實踐中應該攜手為其開通 “成長特別窗口”，讓他們多一些機會去近距離接觸到城鄉不同模式的課堂、不同風格的教師、不同理念的管理，多一些渠道去接觸各自學校的優秀教育資訊，充分經歷博采眾長、去偽存真的自主成長歷程。三是同步拓展“優化渠道”，交流過程中應攜手開展不同形式的反饋交流活動，既要同步分析彼此發展中實際存在的“短板”和“長板”，從不同角度審視各自的優劣狀況，加快各自“取長補短”的速度，又要檢討師生彼此對不同教育環境、不同施教模式的實際適應能力，對“水土不服”和“南橘北枳”現象的即時分析和把握，及時提高優秀教育資源的生成成色。

“同步發展”讓彼此抱有“同步錘煉”的溝通意愿。一是同步優化“激勵推動”，雙方學校都應多出臺一些傾斜和扶持政策，支持、鼓勵優秀教師參與其中，以豐富閱歷、開闊眼界，既可以提升交流隊伍的自身素養，也可以為各類名師提供更具實踐意義的鍛煉機遇；堅持讓城鄉交流成為新教師的第一從教經歷，健全和規范新教師和城鄉名師結對子工作機制，引導他們從交流實踐中及時汲取可以成為名師的營養，幫助他們挖掘自身潛能。二是同步搭建“名氣舞臺”，通過在交流實踐中堅持開設“名師課堂”、“名班主任工作室”、“名校長巡回講學”等不同形式的高端共享活動，“剛性流動”的手段讓各種優質資源在交流中不斷得以鍛煉和升華，得到合理、均衡的再配置，進而有效壯大城鄉優質教育師資。

只有重視彼此互補價值，同步發展各自優勢，同步彌補不足，同步壯大各自的“魅力層面”，城鄉交流才會永葆活力，才能有機會實現區域教育的高位均衡。

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