莫讓表揚亂了孩子成長的腳步

施瑛

暑假里，與剛上小班的女兒有了更多相處的時間，卻不經意間發現她不僅整天圍著媽媽轉，什么事都需要媽媽幫她安排，關鍵是每件事、每個過程、每個動作都一定要聽到媽媽的“表揚”，無論她做手工時紙剪得一地、看書時書本攤了一桌，還是吃飯時飯粒掉得滿地都是，畫畫時顏料、蠟筆扔得七零八落……她媽媽的表揚都始終不絕于耳，“你真棒”、“你真聰明”、“你真了不起”……一天下來，這樣的表揚竟有100余次，仿佛她做任何事都是為了聽到這些悅心的“蜜糖”。我不禁問她：“你覺得自己哪些事做得很棒？哪些事做得還不夠好？”她一臉茫然地望著我，“我做得都很好啊，媽媽不是都表揚我了嗎？”其間，她還拿了自己畫的一個圓讓我看，指著我說：“快表揚我，媽媽說我畫的圓好棒哦”。我看著紙上歪歪扭扭的一個三角形，一臉的漠然——這樣的表揚有價值嗎？

不可否認，表揚是眾多教育方式中行之有效且最易讓孩子接受的方式之一，但是如果我們過度地用表揚去激勵孩子成長，以致表揚失去了導向、激勵的作用，勢必與我們的教育意愿背道而馳。因此，作為教育親歷者的老師更應該把握好表揚的“度”，莫使表揚亂了孩子成長的步伐。

一、惜用品質性表揚，逆境教育更益于塑造孩子的人格精神

從某種意義上說，人的堅韌意志、核心品質往往不是在表揚、順境中產生的，相反在逆境中更容易促進人格品質的養成。心理學家認為，從小培養學生獨立自主的人格、健康的心理品質是非常重要的。如果教師和學生互動時經常就細節行為任意用表揚涉及其人格，就會使學生認為自身的價值必須依附在他人給予的表揚、贊同等評價上，這樣不利于學生良好品質的形成。

課堂上教師毫無原則地隨口表揚學生，只能導致學生虛榮心的增長，不利于學生對自己形成客觀的認識。孩子在此過程中也會逐漸喪失獨立性，個性和健全的人格也難以真正形成。

二、善用典型性表揚，挫折教育更利于磨礪孩子的性格品行

群體中學生素質雖參差不齊，但都有其閃光點，教師要善于利用群體中對典型個體或典型品質的表揚發現每個學生的優勢特長，并利用典型性表揚淡化抗挫能力較差學生的“自我”心理，在群體表揚的效應中，帶給其無形的挫折感，使其正確認識自己，不再排斥懲戒，讓其明白不努力的話自己就不會擁有優勢，從而形成正確的自我評價能力。老師要讓學生明白，每個人都有各自獨特的優點，切不能隨意對學生進行比較。對有些帶有導向性、典型性的良好行為，教師應有意識地公開加以獎勵或表揚。在運用典型性表揚時，要注意有的孩子不僅不適合表揚，反而及時的批評更能激起他的斗志，讓其具有積極向上的動力。當學生們的表現不一致時，教師應以正面引導、表揚為導向，讓表現不恰當的學生懂得，只有表現轉好才會得到教師的關注和表揚。

三、巧用目標性表揚，價值觀教育更能促進孩子的行為習慣成長

養成教育是新課程素養中非常重要的內容，同時也是學生核心素養培養的重要一環。因此，教師在育人過程中要根據孩子的表現程度來定是否表揚、如何表揚。若孩子表現平平就能得到老師鄭重其事的表揚，那他們在學習中就不能明確努力的方向，不利于孩子智力的發展、學習的進步。所以老師要讓每位學生明確自己的目標，既看到自己的進步，也清楚自己的不足。在用表揚強化學生習慣的過程中，教師還要善于根據學生的個性特點及時改變自己的語言方式。

激勵不是一味對學生表揚，而是在師生互動中培養起坦誠、關懷、理解、尊重的關系，并用發展的和綜合的眼光評價學生，逐步培養他們客觀的自我評價能力，提高他們自我反省的能力，感受到老師的期望，從而激發出進步的動力。

[責任編輯：白文軍]