論作者及寫作背景課堂引入的藝術處理

尹國東

關于作者及寫作背景的介紹這一閱讀教學輔助環(huán)節(jié)，有人認為無關緊要，以致在實際教學中不加重視，一筆帶過。其實不然，對其科學而有效的處理，有利于學生真正走進文本，加深對文本思想及內涵的理解。

一、“不可或缺”的作用

文學作品是作家內心的寫照，總是不同程度體現(xiàn)著作家的心理感受、性格特點和價值觀念等，并受作家所處的時代背景、社會現(xiàn)實的制約。因此，課堂上引入對作者及寫作背景的介紹，對于學生深入解讀文學作品有著不可或缺的作用。

（一）深刻把握文章內涵，必不可少。我國古代著名思想家孟子早在先秦時期就提出了“知人論世”的文學鑒賞方法——“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”即要客觀正確地把握文學作品的思想內涵，必須了解作者的生活、思想和寫作的時代背景。了解作者和寫作背景，可以幫助學生想象作者的經歷和遭遇，設身處地地體會人物的情感，從而更深刻地把握文章的內涵。例如《背影》通過回憶父親爬月臺買橘子的背影來表現(xiàn)父子情深，如果適當補充有關朱自清與父親多年關系失和的背景材料，學生對這一背影所蘊含的深沉的父愛就會理解得更加真切、更加深刻。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣，錦上添花。了解作者和寫作背景，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。筆者在執(zhí)教劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，就先介紹了作者劉禹錫“桃花劫”的經歷。34歲的劉禹錫因參加革新運動失敗而被貶，直至10年后才被召回。一日詩人游玄都觀見桃花開得正艷，于是作《玄都觀桃花》一首，以桃花比喻趨炎附勢的奸佞小人。不料此詩一出，又遭詆謗，剛剛被召回朝的劉禹錫，再度被貶，這一貶竟長達十四年之久。而等劉再回長安，重游玄都觀，又作詩《再游玄都觀》，表達他對小人的蔑視和自己樂觀的情懷。同學們聽得興致盎然，同時也為劉禹錫樂觀豁達、不向權貴低頭的精神所折服，他們打心眼里佩服劉禹錫，愿意學習他的詩。這樣充滿故事性的作者介紹大大激發(fā)了學生的學習熱情。

像詩歌這類含蓄、凝練的文學題材，如果不了解詩人及創(chuàng)作背景，那么對詩歌的理解則很可能是淺顯甚至錯誤的。可見，作者和寫作背景的介紹不僅豐富了作品的內涵，而且有利于把超越時空限制、超越時代鴻溝的作者與讀者緊密聯(lián)系起來，教師有技巧地引入作者和寫作背景的介紹，能夠把當下的學生引到當時的境遇中，去想象，去體味，進而身臨其境地去理解作者的思想感情和文本的深刻內涵。

二、“機械隨意”的現(xiàn)狀

既然了解作者和寫作背景對閱讀教學如此重要，那么當前中小學教師在處理這一環(huán)節(jié)時普遍狀況是如何的呢？

（一）機械的教學模式。傳統(tǒng)的教學往往采用“課題呈現(xiàn)—介紹作者及背景—歸納段意—總結中心—總結寫作特點”的僵化模式。隨著新課改的春風，教師們雖在環(huán)節(jié)設置上更靈活多樣，但介紹作者和背景似乎成了書寫課題后的下意識活動——“下面我們先來介紹一下作者和寫作背景。”將此環(huán)節(jié)安排在教學伊始，此時學生還未接觸文本，大腦空空如也，雖然一定程度上會起到大致了解的作用，但由于沒有與文本內容發(fā)生實質性聯(lián)系，因而意義不大，而過早地把背景和盤托出，文本的深入理解就失去了新鮮的切入點，不能達到最佳的教學效果。

（二）簡單的引入方式。首先，從引入手段來說，由于多媒體的便捷性，一些教師便將教參或網絡上獲得的相關資料一股腦地呈現(xiàn)于PPT上，然后或由教師念讀，或由學生念讀。這樣的處理方式，會使學生在海量的信息中感到疲勞，無所用心；教學成了一種理所應當?shù)男问剑荒芗ぐl(fā)學生的興趣和情感。此外，從引入主體來說，傳統(tǒng)的教學往往由教師擔任搜集和介紹背景資料的角色，學生只是被動地接受，被動地了解，學生沒有參與到背景資料的整理過程中，體會不到這一過程的樂趣，同時也失去了一次次培養(yǎng)搜集和處理信息能力的好機會。

（三）多寡深淺控制不當。作者和寫作背景的介紹是為更好地理解文本服務的，閱讀教學的關鍵是對文本的解讀。因此，不管從時間長短還是內容深淺上，都不應隨意、失控。一位教師在教學郭沫若的詩歌《天上的街市》時，用了差不多15分鐘時間介紹“半殖民地半封建社會那‘冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血的黑暗現(xiàn)實”，占用了課堂三分之一的時間介紹背景，那詩歌賞析的時間呢？這顯然是主次不分。

三、“追求藝術”的呼喚

以上我們分析了作者和寫作背景介紹的重要性及當前教學中存在的一些問題，下面，我們呼喚藝術化處理這一教學環(huán)節(jié)。

（一）“擇時而入”靈活處理

那么到底何時引入作者和背景介紹才能達到最佳的教學效果呢？常見的有三種時機：上課之初，上課結束前，在講解中穿插。

由于背景介紹最重要的作用是幫助學生理解文本，因此，凡是和學生理解文本的需要發(fā)生聯(lián)系時的背景介紹都是恰當?shù)模踔劣袝r，契合時機的介紹還會收到錦上添花的效果。例如程翔老師在執(zhí)教《將進酒》時，由于作者李白是同學們比較熟悉的詩人，因此程老師在授課過程中一直保留了對李白的介紹，而是帶領學生圍繞詩歌想象李白為什么喝酒，同什么人喝酒，喝酒過程會說些什么話等等，進而一步步走進李白的內心世界，體會詩歌的感情。就在同學們理解了詩歌內容和感情后，臨近下課，程老師這才補充了李白自信滿滿入朝卻最終失意憤然離京的經歷。此時，學生對詩歌已有所理解，他們?yōu)槔畎滓粫骸俺睢币粫骸皹贰钡那榫w所牽動，從情感上想要知道現(xiàn)實中的李白究竟發(fā)生了什么，而程老師此時的背景介紹恰好填補了這一空白，使他們醍醐灌頂，恍然大悟，對李白、對詩歌的理解也就更進一步了。這看似無意、實則用心設計的一處背景介紹將本節(jié)課推向了高潮。需注意的是在授課末尾處補充背景介紹，應是同學們比較熟悉的作者，或是暫時脫離背景介紹但不影響整體閱讀的文本，對這類文本師生充分分析后再進一步補充背景往往能達到更加震撼心靈的效果。黃厚江老師執(zhí)教的《老王》也是個很好的案例。[1]

對大多數(shù)文本而言，先大概了解寫作背景，能大大降低學生的閱讀難度，使閱讀一開始就建立在一個比較準確的立場上，但問題是，文本的理解是一步步的，是一個逐層深入的過程，如果在沒有深入理解的前提下把背景都呈現(xiàn)出來，又顯得不合時宜，甚至多此一舉。因此背景介紹有時不宜一步到位，而應隨著文本的理解深入程度逐步呈現(xiàn)。筆者執(zhí)教《慈母情深》時是這樣處理的：上課之初先大致介紹了故事發(fā)生在二十世紀六十年代初的國家困難時期，讓學生在這樣的大時代背景下進入文本閱讀；而后分析體會“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一傳神的神態(tài)描寫時，補充了梁曉聲在《母親》一文中的提到的關于母親日常生活介紹的背景資料；隨著理解深入，在分析四個“立刻”的表達效果時，又進一步補充了母親好幾回累得癱軟虛脫的背景事實。這樣，背景資料隨文本的理解逐步深入程度而層層呈現(xiàn)，學生的感性資料逐漸豐富，體會得自然也就更為深刻。

至于在上課伊始就進行背景介紹的設計當然也不能一概否定，例如上文提到的用劉禹錫二游玄都觀賦詩的故事引入新詩就是不錯的的案例。總之，作者和寫作背景的引入時機要根據不同的文本、不同的背景資料以及學生已有經驗的不同靈活處理，其關鍵是與文本的理解需要發(fā)生聯(lián)系，以充分發(fā)揮其應有的作用。

（二）“嬉笑怒罵”皆成文章

由于兼有工具性和人文性的特點，語文學科更要求教師會運用語言的感染力來激發(fā)學生，動之以情，曉之以理。因此，運用生動精煉的語言介紹作者和寫作背景比機械地呈現(xiàn)于課件更能夠讓學生留下深刻的印象。當然除了運用講解法，如果具備相關的視頻影音資料，可能更能吸引學生。當然，前提是影音資料不宜過長，既精煉概括，又與要學習的文本相關，總之不能為了介紹而介紹，不能形式主義地介紹。

《義務教育階段語文課程標準》（2011年版）提出，“學生是學習的主體。”因此，改變以往由教師介紹背景的單一方式，讓學生參與背景資料的整理過程，這樣，不僅大大提高了學生學習的興趣，同時也培養(yǎng)了他們搜集和處理信息的能力。學生的思想聚少成多，用學生個體的資料積累推動班級集體的學習過程。[2]當然并不是所有的背景資料都是要課外搜集獲得的，環(huán)境描寫是文學作品的一種典型描寫方法，而環(huán)境描寫中的社會環(huán)境描寫正是作品寫作背景的暗示，因此在教學過程中就可以讓學生在文本中直接尋覓環(huán)境描寫的句段以明確寫作背景。例如《藥》中茶客們論藥一節(jié)，就生動形象地勾勒了當時的社會環(huán)境，老栓的愚昧、康大叔的兇殘、花白胡子以及駝背五少爺?shù)姆磩樱夹蜗蟮卣咽玖诵梁ジ锩牟粡氐仔浴６鴫瀳鲞@一節(jié)的自然景物描寫：墳冢、枯樹、野草、烏鴉給夏瑜的死又增添了悲涼的氛圍，這里的自然景物與上文的社會環(huán)境就構成了小說發(fā)生的背景。[3]這樣讓學生從文本中尋覓寫作背景的方式不僅能激發(fā)學生去認真研讀文本，同時也是教學生如何讀書的好方法，而且背景資料介紹的效果也大大提高了，真可謂一舉三得。

（三）“認真遴選”擇優(yōu)錄用

一位作家的經歷是相當豐富的，是不是要把作者的經歷都呈現(xiàn)給學生呢？是不是與作品相關的時代背景都要一一告知學生呢？答案顯然是否定的。因此在篩選背景知識時，凡是有損于作品理解的背景資料都應當舍棄。例如《荷塘月色》的解讀重心不在于思想主題的深刻挖掘，而在于對“荷塘月色”美景的賞析，對淡淡的傷感和喜悅的體驗，[4]如果教師過分介紹“白色恐怖”這一時代背景，不僅破壞了原文的美感，并且學生難以入境，這對文本的美的意境的理解顯然是一種誤導，應當摒棄。

相反，對于一些寫作背景比較單薄的文本，適當?shù)匮a充相關資料能夠豐富學生的情感體驗，更有利于走進文本。仍以《慈母情深》為例，本文的大背景為國家困難時期，若只介紹這一背景，那么學生對到底有多困難，故事中的母親到底怎么困難并沒有具體的感知，筆者在教授本文時，補充了以下兩則資料。第一則是作者梁曉聲另一篇同樣是懷念母親的作品《母親》，文中提到的“母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，她每天不吃早飯，帶上半盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半個月見不著母親，就為了那每月27元的工資。”這樣，學生就能切實感知到母親當時的生活艱難狀況。另一則是“我以為母親天生就是那樣一個勞碌不停而又不覺累的女人。我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……”這兩個與文本內容直接相關的背景介紹充實了學生的大腦，直逼學生情感深處，學生對文本內涵的理解也就水到渠成了。

作者及寫作背景的介紹是語文教學的輔助環(huán)節(jié)，也是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學過程中，根據文本理解的需要選擇恰當?shù)囊霑r機，以學生所得為目的變換引入方式，遴選最佳引入內容，這樣的課堂一定能最大限度發(fā)揮作者介紹和寫作背景介紹的作用，從而更好地為理解文本服務。

參考文獻：

[1]黃厚江.《老王》教學實錄及反思[J].語文教學通訊，2012，（9）：20-26.

[2]卓立子.閱讀教學“作者介紹和寫作背景”的穿插技巧[J].閱讀教學論壇，2011，（2）.

[3]魏本亞.背景介紹的幾種有效方法[J].語文教學與研究，1995，（8）.

[4]余虹.文學作品解讀與教學[M].北京：高等教育出版社，2011：48.