“第一問”，要這樣問

童雄威

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，要讓學生面臨問題，因為問題能喚起他們強烈的求知欲。在初中語文閱讀教學中，如果能在學生閱讀文本的時候抓住切入文本的“第一問”，也必然能夠喚醒學生的求知欲，讓他們更加投入地參與到學習之中。在設置第一問的時候，要注意找對切入點，用更小的切口來導入問題，還要注意鋪墊，讓問題能夠層層深入，最后還要注意問題的塊狀整合，以便于促進學生深入思考。

一、開口要小，提綱挈領

要在初中語文閱讀教學中設置好第一問，首先要做的就是選擇更小的切口來提問。如果能夠圍繞文本的文眼來設置問題的話，必然能夠起到提綱挈領的效果。如果在提問的時候問得過于寬泛，則會缺乏指向性，學生的閱讀思路會受到影響，而較小的問題則能更好地促進學生找到切入點，進而促使他們抓住文章的整體結構。

對于初中學生而言，要準確地把握住《孔乙己》的主題具有一定的難度，因為以學生的年齡和閱歷來說，他們很難體會到封建科舉制度的罪惡。在這種時候，如果能夠在設置第一問的時候從更小的切口入手，將會促使學生更好地理解文本的主題思想。例如可以從一個“笑”字入手，讓學生嘗試找一下在文章中出現過哪幾次對“笑”的描寫，這些對“笑”的描寫分別有什么不同的含義。這個問題切入點小，但是卻具有一定的延展性，能夠起到提綱挈領的效果。對于學生來說，要找到文章中有幾次寫“笑”，難度并不是很大，但是如果要進一步說出這些“笑”分別代表了什么含義，就有一定難度了，他們需要全面理解文本，然后才能得出答案，這樣就能促使學生更進一步地閱讀文章。在經過了深入的品讀之后，學生發現文本中有很多人的“笑”并非是歡樂的笑，而是哄笑取樂，目的是恥笑一個不幸者。在這個基礎上，學生可以進一步思考，為什么這些笑的人在面對一個可憐人的時候不幫助他，甚至連同情都沒有，有的只是嘲笑呢？再進一步品味的話，他們就能理解這其中體現了孔乙己的悲劇，從而對文本的主題思想有了更加深切的感受。

如果第一問的開口較小的話，就能讓學生很快地找到問題的答案，這樣便有助于他們抓住文章的關鍵，課堂的教學節奏也會變得更為緊湊，這樣也能給學生留出更多的時間讓他們投入到更加深入的學習中去。

二、重在鋪墊，順勢導入

在設置第一問的時候要注意問題的啟發性，如果能在深入討論難點之前先用一個問題來進行鋪墊的話，將會促使學生在解決問題之后順勢深入下去，令他們能不斷地深入思考。這樣做的話，在學生進一步回答問題的時候便不會顯得過于突兀。

《最后一課》這篇文章體現了濃濃的愛國情懷，教授這篇課文不僅要讓學生感受到作者的深情，更要讓他們激發自身的愛國情懷，這樣才能起到更好的教育作用。為了讓學生循序漸進地激發情感，在設計第一問的時候可以先安排一個具有鋪墊性的問題，然后再隨之順勢導入，激發學生的情感。如：“文章中的小弗朗士在思想上出現了怎樣的變化呢？嘗試找出這些變化。”學生只要認真閱讀文本就能找到這個問題的答案，小弗朗士在學習上、對老師的態度和對祖國的態度上都有了明顯的變化。從貪玩逃學到覺得書本是自己的朋友；從認為韓麥爾先生嚴厲到尊敬他，稱他是“可憐的人”；從沒有愛國意識上升到熱愛祖國。在這第一問的基礎上可以順勢導入，進而讓學生思考一下，如果自己是小弗朗士，在知道不能學習自己母語的時候，會產生怎樣的情感呢？為了進一步激發學生的愛國情懷，還可以給學生播放一些圖片，如日軍侵華圖片等，讓學生在觀看之后說一說自己的感受。在這樣的層層遞進之下，學生的愛國情懷就能得到激發，他們也會對《最后一課》中的情感有更加深入的理解。

如果在提問的時候能注意問題的序列性，在設置第一問的時候先問一個鋪墊性的問題，這樣可以有助于學生循序漸進地思考問題，搞清楚作者的創作目的。

三、塊狀整合，深化思維

著名哲學家蘇格拉底說過，問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。在初中語文閱讀教學的過程中，教師也要注意這一點，用更好的問題來促使學生形成新思想。在設計第一問的時候要注意讓該問題和之后的其他問題相互整合，使得問題從線狀變成塊狀，讓問題更具有促進學生思維的效果。

在學習《故鄉》這篇文章的過程中，學生不僅要學會如何梳理文章的情節，更要從中感受到作者的情感脈絡，理解作者魯迅對于探索新生活的執著信念。要讓學生在思考一個問題的過程中就理解這么多是比較困難的，所以在設計第一問的時候要注意該問題和接下來的其他問題必須具有整合性，所有的問題在結合起來之后必須能夠起到深化學生思維的作用。例如可以向學生提問：“閏土是這篇文章中的一個重要的人物形象，那么他在短短幾十年的時間中發生了什么變化呢？”在此之后可以嘗試讓學生從外貌、動作、語言、對“我”的態度等不同的方面來進行對比，說說閏土的變化。在總結學生答案的同時再次拋出問題：“是什么使得一個原本天真的少年變成了一個信仰迷信的木偶人呢？”“閏土是這種狀態，那么鄰居楊二嫂呢，她的狀態又是怎樣的呢？”這些問題并不是獨立存在的，而是彼此之間有聯系的，它們層層深入，并形成了一個有機的整體，學生在一一搞懂這些問題之后，對文章的理解必然會更加深入，也能更好地接觸到文章的核心。

相比線狀的問題而言，塊狀的問題顯得更具有厚度。這樣的問題并非就事論事，而是讓學生可以對文本進行整體思考，有助于讓他們在不斷的反思中提高理解能力和整合能力，從而讓教學變得更具有效率。

在初中語文閱讀教學的過程中，抓住第一問，使其產生先聲奪人的效果是十分重要的，一個好問題能讓學生更深入地思考文本，也能有效地提高課堂效率。

作者簡介：江蘇省啟東市惠和初級中學語文教師。