選擇有法，物盡其用

武琦

“用教材教”是新課程改革提出的重要理念，教材僅僅是“范例”，是可供人們解讀的“文本”，教師在使用過程中要進(jìn)行“二度開發(fā)”“深加工”。那么，具體該怎么做呢？下面，我就自己的教學(xué)實踐來談幾點看法。

一、精準(zhǔn)的提煉

老師在備課的時候首先要確定哪些地方是需要提煉出來進(jìn)行精讀的，在課堂上，只教“有用的部分”，其他地方略過即可，也就是“長文短教”。

要做到精準(zhǔn)的提煉，也就是“長文短教”，就要設(shè)計高質(zhì)量的提問。G·波利亞說：“高質(zhì)量的提問，才能使學(xué)生不斷產(chǎn)生‘是什么‘為什么的定向反射。”因此，我們要認(rèn)真設(shè)計課堂上的提問。

比如蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》一文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的重點難點，我設(shè)計了兩個問題，第一個是“課文哪幾處寫到了譚老師最后的姿勢”，請學(xué)生到文中去找出相關(guān)的三句話，讀一讀，這樣就有了初步的感受。第二個是“這些都是地震時的姿勢，課文哪些句子直接描寫了地震的場面？找一找，讀一讀，你有什么感受？”這個問題一出，學(xué)生立刻找到了描寫地震的三句話，然后，從字詞句到標(biāo)點符號，學(xué)生進(jìn)行了充分的交流，配以相關(guān)圖片資料，大家都深深體會到了地震時情況的危急、場面的慘烈。就在孩子們?yōu)榈卣饡r那危險慘烈的場面所震撼的時候，老師馬上引導(dǎo)孩子回到第一個問題：“在這樣的情況下，譚老師是怎么做的？”相機(jī)出示已經(jīng)找出來的描寫譚老師姿勢的句子，這個時候，孩子們再去品讀這些句子，感受就更加真實鮮明了。譚老師那舍己為人、關(guān)愛學(xué)生、忠于職守的高大形象躍然紙上，讓學(xué)生銘記于心。

兩個主要的問題，拎出了文章重點的六個句子。通過這六個句子的學(xué)習(xí)，就已經(jīng)解決了教學(xué)目標(biāo)的重難點。既然這樣，那么課堂上重錘重敲這六句話就足夠了。至于課文其他內(nèi)容，根據(jù)六年級孩子的閱讀水平，他們自己完全可以讀懂，老師不必畫蛇添足。

二、合理的修改

既然教材只是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的憑借，就說明它不是萬能的，更不是絕對的不可撼動的。這里所指的修改，不是指發(fā)現(xiàn)教材的錯誤，而是指在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)教材中對達(dá)成目標(biāo)無用的或不合適的內(nèi)容后，根據(jù)需要進(jìn)行合理的修改。這種修改，其實是對教材的“深加工”，是對教材的尊重。

人教版語文教材上有一篇課文《跨越海峽的生命橋》。這篇文章歌頌了人與人之間無疆的大愛，字里行間處處透著感動。文章的語言看似平淡如水，卻如源頭之水般涌動著生命的力量。作者沒有華麗的辭藻，沒有激情的宣泄，打動人心的就是那幾處四兩撥千斤的環(huán)境描寫、外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫。正是這些描寫，讓我們看到了患者對生命的渴望，醫(yī)者的盡心盡責(zé)、無私奉獻(xiàn)，捐助者的無私之愛……所以在教學(xué)的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵的語句來談體會，從而學(xué)習(xí)作者的寫法，感悟人物的可貴之處。由此可見，這篇文章的能力目標(biāo)中學(xué)習(xí)的寫作方法應(yīng)該是環(huán)境描寫、外貌描寫、動作描寫和神態(tài)描寫，可是，課后習(xí)題中，卻有這樣一道題目：“想象小錢和臺灣青年日后相見，他們會說些什么？”這道題目雖然是對中心的進(jìn)一步深刻體會，但在寫作訓(xùn)練上卻和文章毫無關(guān)系。這篇課文恰恰沒有一處語言描寫。就算放到現(xiàn)實中，恐怕流淚、擁抱等神態(tài)動作的表達(dá)也要遠(yuǎn)多于語言表達(dá)吧？通過品讀課文，我們也發(fā)現(xiàn)，這類題材的文章也不適合進(jìn)行語言描寫，對于真愛的表達(dá)，此時無聲勝有聲啊！強(qiáng)行指導(dǎo)語言描寫最終只會讓孩子去說假話、說空話。因此，在教學(xué)中，我建議把這道題目改成“想象小錢和臺灣青年日后相見，會是怎樣的情景？”這樣一來，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、外貌、動作、神態(tài)等描寫，將當(dāng)時感人肺腑的情景真實再現(xiàn)，不僅達(dá)到了寫作訓(xùn)練的目的，還將真情真愛這個主題進(jìn)一步深化了。

三、全面的使用

語文教材是編者心血的結(jié)晶，從第一頁開始，無論是插圖還是文字，都是可以為我所用的。我們在解讀教材的過程中，要帶著欣賞的眼光細(xì)品教材，課題、內(nèi)容、課后習(xí)題、注釋、插圖……所有呈現(xiàn)于紙張上的東西都值得我們?nèi)タ匆豢础⑵芬黄罚瑖L試去發(fā)現(xiàn)其價值、發(fā)揮其價值。

比如在教學(xué)蘇教版六年級上冊《聞官軍收河南河北》時，有一句話“漫卷詩書喜欲狂”，其中有個“卷”字，與其向孩子拼命解釋古代書籍、紙張的特點，不如直接讓孩子看插圖，孩子一看插圖，再聯(lián)系影視作品中的情形，立刻就對古代的卷軸、書卷有了清晰的認(rèn)識。這種對插圖的使用，遠(yuǎn)比過多的語言解釋來得有效干脆。

再比如，我在教學(xué)蘇教版五年級上冊《推敲》一文時，發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了多音字“帖”，當(dāng)它讀tiè時，學(xué)生組詞“碑帖”，可很多孩子不明白它是什么意思，詞典上的解釋是“石刻、木刻法書的拓本或印本等，多做習(xí)字時臨摹的范本”。這樣的解釋，學(xué)習(xí)過書法的孩子還能理解，可對書法不了解的孩子卻覺得依然云里霧里的，課堂上臨時又拿不出拓本來。怎么辦呢？細(xì)心的老師一定早就發(fā)現(xiàn)，蘇教版語文教材的練習(xí)后面有個內(nèi)容是“學(xué)寫毛筆字”，其中的插圖有一些就是著名的碑帖的片段。當(dāng)時，我就讓學(xué)生翻到練習(xí)看了看插圖，學(xué)生立刻就理解了這個詞語。

可見，教材處處都是寶，就看你怎么使用了。只有智慧地解讀，才能將教材的價值最大化。

四、適度的拓展

樂學(xué)教育的創(chuàng)始人丁谷怡老師早就提出了大量閱讀的概念，認(rèn)為“教材必須拓展，才能適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要”。如今，學(xué)生手里除了一本固定的語文教材外，還往往配套有各種同步的課外讀物。因此，用好身邊配套的課外讀物就非常重要。

上課之前，對參考資料進(jìn)行預(yù)讀可以使學(xué)生對寫作背景、作者情況、科學(xué)常識等相應(yīng)的課外知識有一定的了解，為進(jìn)一步研讀課文打基礎(chǔ)，以促進(jìn)課堂上對新知識的有效理解和順利掌握。

課堂中對相關(guān)文章的補讀可以幫助學(xué)生在比較、欣賞、品味中更好地積累知識、掌握寫法、領(lǐng)悟中心、升華情感。

課后，適當(dāng)?shù)耐刈x，可以讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的經(jīng)驗靈活運用，去讀更多的相關(guān)作品，以達(dá)到開闊眼界、啟迪思維、陶冶性情之目的。

有一位老師執(zhí)教蘇教版六年級上冊《詹天佑》一文，課前他讓孩子預(yù)讀了詹天佑的相關(guān)資料，讓孩子對詹天佑及其所處的歷史環(huán)境有了初步的了解，為學(xué)習(xí)課文做好了準(zhǔn)備。課堂上，他先指導(dǎo)學(xué)生從社會環(huán)境（帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑）、自然環(huán)境（地勢險峻復(fù)雜、天氣惡劣……）兩方面來體會詹天佑主持修筑京張鐵路時所遇到的困難。在學(xué)生充分品讀理解了課文內(nèi)容后，老師適時補充了詹天佑遇到的其他困難：資金短缺，帝國主義欺凌，權(quán)貴阻撓，友人犧牲，親人被迫害……文字雖然不多，但字字句句觸目驚心，讓孩子們一下子就更加深刻地體會到了詹天佑處境的極度艱難和他立志修好鐵路的那份拳拳愛國之心，令人感動，可敬可嘆！課后，他又布置孩子讀《把鐵路修到拉薩去》等相關(guān)的文章。這種相關(guān)內(nèi)容的拓展，既開闊了孩子的眼界，讓他們了解了我國另外一條了不起的鐵路——青藏鐵路，又在人文目標(biāo)的達(dá)成上更進(jìn)一步，潤物細(xì)無聲地對孩子進(jìn)行了愛國主義教育。

因此，適度的拓展延伸是對教材的深挖，是可以幫助學(xué)生學(xué)得更扎實的有效手段。

“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書。讀書之法，莫貴于循序而致精；而致精之本，則又在于居敬而持志。”使用教材之道亦是如此，只有自己把教材讀透、讀深、讀精，才能做到選擇有法，物盡其用。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學(xué)語文教師。