“大道”至簡，理性回歸語文教學

孫息如

真正的語文教學其實就是簡簡單單的教與學，當然這種“簡約”不只是形式上、環節上的增增刪刪，而是一種真實、有效、質樸的理性回歸。

一、精簡目標，彰顯以生為本

研讀當前語文課堂的學習目標，就會發現呈現兩種極端，一種是過于虛無縹緲，學習目標內容空洞，或者不易操作，無法考核，學習目標流于形式；另一種則過分追求大而全，不僅有學習內容，還有技能甚至價值觀等等，固然這樣的目標很全，很新潮，但是真正落到實處，卻不易。筆者認為課堂教學目標需要質樸一點、實用一點，實事求是，不浮夸，不玩兒新詞語，重點是立足于學生實際，便于操作。

比如針對《荷花》這一課，其學習目標完全可以這樣制訂：準確、有感情地朗讀課文；理解并正確書寫生字詞，仿寫自己喜歡的段落；嘗試用自己喜歡的方式進行閱讀，并借助想象體會作者對荷花的感情。內容不多，但是目標非常明確，都是切合兒童實際、真正從兒童角度出發的。比如仿寫就是結合三年級學生習作才起步的這一現實而制訂的；而倡導讓學生用自己喜歡的方式閱讀，則在激發學生興趣的同時進一步倡導多元個性體驗，可以讓學生帶著感情閱讀，也可以嘗試讓學生邊畫邊閱讀，這樣學生在閱讀中就能完成想象，并且與作者進行深度對話。因此，我們注重課堂上學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習模式，更要將學習目標設計得簡單易懂、便于操作，以便學生在小組合作中能夠自主實踐。

二、精簡內容，做到剪裁恰當

很多老師都希望把課堂教“厚”，借助多媒體塞進大量內容，但是真正困難的是把課堂變“薄”。這要求教師對課堂文本內容進行合理剪裁，對教學環節進行合理壓縮，對課外拓展進行合理選擇。這里最關鍵的是能夠圍繞學習目標精心選擇一些核心內容，從而讓學生終身受益。正如陳成龍所說：“語文學習的真知，就是從語文教材中提煉出來的，適合教學對象的，有機融合了知識、技能、情感的學習內容。”可見，學會選擇才是重點。

比如針對《望月》這一課，在體裁上它屬于散文，不僅語言優美，而且意境深遠。根據散文形散神不散的特征，在其教學中，是把重心放在“望月”上，還是放在對話上，即作者與小外甥的對話，這恰恰是一個難點。教師認真研讀文本，在與作者、編者進行對話的同時，圍繞文本主題進行選擇，從而把“天上月、水中月、心中月”作為教學內容，切合文本對月亮的形象描述，引導學生品析語言，體驗意境，實現情感與知識的融合，實現工具性與人文性的理性回歸。在這個教學過程中，針對內容選擇，教師以“望月”為內容，雖然摒棄了對話，在內容上有所精簡，但是這樣更能推促學生與文本、作者乃至編者進行深度對話，有利于學生準確把握文本主題。

三、精簡情境，突出教育主題

很多教師為了激發學生的學習興趣，大多會在課堂上進行情境創設，具體有問題情境、媒體情境、游戲情境等等。在實際教學中，其效果卻不太理想，不是學生不感興趣，就是他們過于興奮，結果離題萬里。因此在情境創設上也需要精簡，一是精簡語言，做到直奔主題；二是精簡畫面與環節，畢竟課堂時間有限。對于情境創設來說，更要刪除多余的環節、畫面，讓整個情境變得更緊湊。

比如針對《黑板“跑了”》這一課，從題目來看，很有趣味，它采用擬人手法，容易激發學生進一步探究閱讀的興趣。因此教師可以從課題入手，進行情境創設。具體來說，教師可以通過一系列問題創設情境，比如一開始教師就可直接問：“孩子們，你們在生活中遇到過哪些會跑的東西？”很自然，學生會說小狗、小貓等，這時教師再次追問：“那黑板會‘跑嗎？你見過會‘跑的黑板嗎？”這自然會激起學生的好奇心，接著教師再次追問：“作者為什么要以此為題目？請你們在文中找一找具體原因。”這樣便能一下子激發學生的閱讀期待。當然，不同的文本內容、不同的課堂，其具體情境的創設不同，自然其精簡的形式也不同，教師只有做到真正從學生的角度出發，才能實現讓語文踐行“大道至簡”的目標。

四、精簡手段，實現返璞歸真

對于語文教學來說，大量運用現代技術手段，固然有很多優勢，它可以營造課堂氛圍，創設課堂情境，激發學生興趣，幫助學生理解文本主題。但是過多則濫。很多語文課堂尤其是公開課，雖然非常熱鬧，但是語文味卻淡了很多。有時，表面上看效果不錯，但實際上卻不利于學生語文綜合能力的提升。因此教師需要精簡教學手段，盡可能彰顯學生的主體地位，讓語文課堂真正返璞歸真。

比如針對《灰椋鳥》這一課，很多老師都喜歡讓學生觀看灰椋鳥的相關視頻，這無可非議。但是本質上而言，這是語文課堂，不是錄像欣賞課，畢竟時間有限，學生看視頻的時間多了，其交流發言的時間自然就會減少。因此教師需要根據這一課的實際內容，精簡一些教學手段，甚至可以直接忽略播放視頻環節，而是讓學生讀，從最普通的朗讀入手，在朗讀中讓學生感知其回林的壯觀場面，從而感受生命的美好。這樣的教學內容雖簡樸，但是在語言上卻讓學生通過多種感官加深了體驗，習得了表達方式，從而為他們最終提高語文綜合素養奠定了基礎。因此很多時候，教師摒棄復雜手段，回歸“原始”，采用傳統的聽說讀寫方式，照樣可以讓學生獲得感知與體驗，從而實現知識與能力的雙重收獲。

總而言之，針對當前的語文課堂現狀，教學需要的是大道至簡，追求的是浮華之后理性的回歸。畢竟對于語文課堂來說，需要的是悄然滋潤，需要的是一種語文的灑脫。在教學中教師只有把握實質，在尊重學生主體地位的基礎上，追求至簡，真正讓整個語文課堂實現“簡約而不簡單”，這樣才能有利于學生能力的提升，同時還能推促語文課堂生成精彩。

作者簡介：江蘇省如皋市江安鎮東燕小學語文教師。