“主問題”設計：破解閱讀教學碎問碎答現象的妙招

朱玉湖

閱讀教學離不開提問，然而在實際提問的過程中，許多教師所提的問題過于零碎，無法起到牽一發而動全身的作用，從而導致課堂教學效率不佳，于是“主問題”設計應運而生。“主問題”設計主要是針對課堂過多、過淺、過濫的應答式提問而形成的一種教學策略，它從教學核心目標出發，兼顧文本整體內容，用一個或幾個支撐性問題，引導學生深入文本，積極思考、閱讀、對話、理解、品析、討論、感悟、創造，從而打造出高效、靈動的課堂。

一、著眼文章標題，巧妙設計，“點”閱讀教學之“睛”

文章標題是文章的“眼睛”，它是作者經過反復推敲、琢磨而成的，是文章內容、思想情感的高度概括，體現了作者別具匠心的構思。在小學語文閱讀教學中，教師應注意著眼文章標題，抓住題眼，充分發揮這雙“眼睛”的作用，悉心設計主問題，引導學生積極思維，自主閱讀、品析和學習。

比如，《小稻秧脫險記》這篇科普性童話故事，通過生動有趣的描述，寫出了雜草對于小稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對于保護稻秧所起的重要作用。在學習過程中，筆者巧抓課文標題中“脫險”這一題眼提出了以下主問題：小稻秧遇到了什么危險？它是如何脫險的，又是誰幫它脫險的？然后引導學生圍繞這一核心問題自主閱讀、思考、分析、討論、交流，抓住 “激烈”“團團圍住”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”“拼命地”“警覺”“紛紛倒了下去”等重點詞語細細品析，反復揣摩，深入理解，從而讓學生體會文章所表達的思想情感，培養學生從小愛科學、學科學，長大用好科學的志趣。這樣，通過著眼標題巧設主問題，既“點”了閱讀教學之“睛”，提挈了全文，溝通了文脈，又點燃了學生的思維之火，調動了學生的主體意識，讓學生體會到了學習的樂趣。

二、緊扣寫作意圖，精心設計，“尋”閱讀教學之“魂”

小學語文教材中的文章大多文質兼美，每一篇文章都蘊含著作者一定的寫作意圖和深刻的思想情感：或通過贊美大自然的雄奇秀麗，表達作者向往美好生活的激情，抒發作者強烈的愛國主義情懷；或通過對現實生活的樸素描寫，彰顯人性的光輝，贊揚人性的美好品格；或通過揭示某種社會現象，表達作者對社會人生的獨特感受和真切體驗，給世人以深刻的警醒和啟迪……抓住文章的寫作意圖和主題思想，精心設計主問題，往往有助于培養學生思維的深刻性和廣闊性，引導學生更好地理解文本內容，把握文本的深層內涵。

例如，《林沖棒打洪教頭》一文中謙虛謹慎、知禮忍讓、武藝超群卻深藏不露的林沖與驕傲蠻橫、自以為是、盛氣凌人而武藝不高的洪教頭兩人鮮明的個性對比，就體現了作者的寫作意圖。在學習時，筆者抓住文章的寫作意圖，從大處著眼，從細處入手，設計了如下幾個問題加以引導：作者在描寫林沖“棒打”洪教頭這一細節內容時，對林沖的描寫著墨較少，反而花大量的筆墨描寫洪教頭，作者這樣安排的目的是什么？從中可以看出林沖和洪教頭分別是個怎樣的人？本文的寫作意圖揭示了一種怎樣的社會現實？你能說說嗎？……這樣，通過緊扣寫作意圖，精心設計主問題，可以正確引導學生理解文本思想主旨，提高學生把握文章主題的能力。

三、關注學生學情，有效設計，“扣”閱讀教學之“本”

學生是學習的主體，閱讀教學中主問題的設計其最根本目的也是為學生的語文學習而服務的，因此，主問題的設計應關注學生的學情，以滿足學生的學習需求。因此，在小學語文閱讀教學中，教師在設計主問題時，應從教學實際出發，結合學生的學習規律和認知水平，針對學生學習的難點、困惑點和關注點，捕捉學生學習的動情點，有效設計，從而“扣”閱讀教學之“本”。

譬如，《我不是最弱小的》一文，學生的關注點和困惑點是薩沙為薔薇花遮擋風雨的行為。對于這一行為，學生的看法不一，有學生認為薩沙這一做法是對的，風雨來臨，薔薇花是脆弱的，我們應該保護它；也有學生認為薩沙不應該為薔薇花遮雨，薔薇花只是一朵花而已，若我們為它遮擋風雨，讓自己因淋雨而感冒，這豈不是太劃不來了。學生的這一爭議點正好隱含著課文的情感教育目標和語言教學目標，于是筆者這樣設計主問題：爸爸、媽媽、薩沙是怎么理解“弱小”的？你又是怎么理解“弱小”的？假設你是薩沙，你會不會掀起雨衣蓋在粉紅的薔薇花上？由此來培養學生形成不甘于做弱小者、自覺保護弱小者的意識。

總之，“主問題”設計是破解閱讀教學碎問碎答現象的妙招。在小學語文閱讀教學中，教師要圍繞教學目標，結合學生的特點和認知發展規律，精心設計“主問題”，啟發學生圍繞主問題閱讀、思考、對話、理解、品析、交流、討論、表達，從而發散思維，讓課堂煥發出生命活力。

作者簡介：江蘇省鹽城市秦南小學語文教師。