隨文練筆，搭建閱讀力與習作力共振“橋梁”

徐靜

對于語文教學來說，閱讀與習作猶如硬幣的兩面，密不可分。閱讀力的提升可以通過大量閱讀、重復閱讀來完成；而習作力的提升卻是一個水磨的功夫、漫長的過程。但兩者兼具“得法于課內，得益于課外”之特點。因此，我們必須從教材出發，實行閱讀與習作并舉的措施。

一、在情感最深處探尋，推促閱讀與習作共振，實現二合力的提升

情感是文章的靈魂，無論是閱讀文本還是學生習作，在強調其技巧的同時，更需要關注其情感，強化其熏陶，要在文本情感最深處觸摸、探尋。要知道，畢竟一旦脫離了情感，無論文字多么優美，也只不過是無病呻吟。因此教師要把學生的情感體驗放在首位，強調“以情動人”。而最好的方法就是隨文練筆，在讀寫結合中推促二者的同步并舉。

比如針對《宋慶齡故居的樟樹》這一課，筆者就曾嘗試在兩個班里采用兩種不同的隨文練筆內容進行教學：一個是結合文本內容，讓學生嘗試做導游，給同學們介紹一下樟樹；還有一個則以宋慶齡為重點，假如學生此時來到兩棵樟樹前，站在宋慶齡塑像前，心中會想些什么？兩種方式側重點不同，其效果也不同。

第一種側重于對課文內容的理解與掌握，這是比較理性的隨文練筆。很多學生在練筆中也能把握住樟樹的外在美與內在美，甚至在描寫外在美時還能運用一些文本詞語，比如“稠密”“粗壯”“蓬蓬勃勃”等等，而在描寫內在美時能扣住“不招蟲”的特點。遺憾的是語言有點平淡，而且僅僅是為了介紹樹而介紹樹，沒有理解作者真正的意圖，即通過寫樹來寫人。而這樣的練筆雖然有利于培養學生的概括能力，提升他們的寫作力，但是在閱讀力上，學生還處于低層次的水平。

第二種隨文練筆，如果單純讓學生說說，那也只是無病呻吟，很多學生缺乏對宋慶齡實質性的理解。對此筆者曾通過多媒體對宋慶齡的生平、故事乃至周恩來等人對她的態度及評價等進行補充介紹，這樣學生對宋慶齡有了更深層次的理解，對文本中通過“借樹喻人”的寫法也有了一定的認識，自然感悟得更深刻，在表達中著重對宋慶齡發表了感悟以及自己的想法，語言真誠，情感真摯，達到了很好的效果。

故而，在閱讀中，教師需要創設情境，引導學生進行時空跨越，與文中人物、作者乃至編者進行深度對話，與他們同悲同喜，在情感中融入，在動情處宣泄，這樣對文本主題的理解才會有更深的體驗，練筆才會更值得傾訴。而通過這種方式，也有效實現了學生閱讀力與習作力的提升，從而成就了二者的合力共振，更重要的是真正成就了學生。

二、在文本留白處填充，推促閱讀與習作共振，實現二合力的豐富

教材寸字寸金，一般大多篇幅較短，自然在內容上大量采用了留白寫法，這給學生搭建起了想象的平臺，引導學生進行無限想象，也給隨文練筆創造了條件。自然哲理的空白，不真正是文字上的空白，而是作者對內容進行高度概括或者進行省略。對此，在教學中教師需要重點關注留白，引導學生對留白處進行填充，豐富其想象力，提升其習作力。

1.扣住重點語句進行“填充”。對于小學課文來說，有很多重點語句，或是概括內容，或是點明主旨，或是提綱挈領……教學時可針對這些內容進行“填充”。比如針對《徐悲鴻勵志學畫》這一課，文中有這樣一句：“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前?！惫P者沒有過多講解，而是讓學生結合文本插圖，以及文本內容，想一想徐悲鴻具體是怎么做的，可以跳出文本中提到的到展館學畫以及生活清貧這兩個方面去想象。教師邊講解邊結合隨文練筆讓學生進行想象去豐富文本內容，這樣其閱讀力與習作力都得到了較好的提升。

2.扣住省略號進行“填充”。相對而言，有些文本中有很多省略號，而這些省略號在某種程度上也是一種空白，教師要重視省略號，盡可能引導學生進行想象，這樣不僅可以對內容進行“填充”，同時也能讓學生在語言技巧上得到借鑒，在理解上得到強化。比如《人類的“老師”》這一課中有這樣一句：“此外，人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅固的坦克……”這里省略號的作用，大多數學生都能明白，對此筆者直接采用仿寫句式的方法來開啟學生思維，即“模仿 發明了 ”。有學生寫“模仿蝙蝠音波發明了雷達”，也有學生寫“模仿蒼蠅發明了十分奇特的小型氣體分析儀”……通過此練筆，不僅幫助學生拓展了文本內容，還在幫助學生豐富主題認識中有效培養了學生的概括力、習作力。

3.扣住插圖進行“填充”。小學語文教材，講究圖文并茂，因此每一篇課文基本上都有一幅或者幾幅插圖。這里教師需要與編者進行深度對話，盡可能在教學中扣住插圖進行有效“填充”，這樣必然會提升學生的語言感悟力。如《古詩兩首》中的《峨眉山月歌》這一首詩，其插圖描繪的是峨眉山的景色，崇山峻嶺、云霧繚繞，江上只有幾葉扁舟，但是對于詩人李白在船上是怎樣的，則沒有具體描繪。這從詩歌內容來看，也屬于一個“空白”，教師引導學生對此進行“填充”，想象詩人在船上的樣子，想象詩人那種一看三回頭的神情，這樣就能真正讓詩歌內容在學生心中“活”起來。

三、在文本材料中整合，推促閱讀與習作共振，實現二合力的共贏

對于學生來說，其習作也是語文綜合素養的最終體現。因此，教師要以文本為例，盡可能從文本出發，挖掘閱讀與寫作的契合點，引導學生在“讀”中“寫”，讓學生實現寫作技巧的遷移；在“寫”中“讀”，從而有效加深對閱讀內容的理解。最好的方式就是讀寫結合，具體策略主要有以下幾種。

1.突出創造想象。文本僅僅是引子，在學生對文本內容有了理解后，教師可以重點引導學生采用隨文練筆的形式，邊讀邊寫，在有效培養學生想象力的同時還能提升其習作力。比如針對《虎門銷煙》這一課，教師就可以引導學生進行想象：“虎門銷煙是我國近代史上非常重要的事件，可以這樣毫不夸張地說，它開啟了我國近代史的‘閥門，那么若當你有幸站在林則徐面前，針對虎門銷煙，你會怎么建議，或者有沒有其他打算呢？”這一下子就給學生提供了無限空間，更給他們的回答提供了無數可能。在這一過程中，教師還需要進一步引導學生，在結合一定史料的基礎上進行合理想象。

2.扣住條件延伸。課文中有很多隱藏條件，而這些條件可以引導學生延伸出無數可能。因此在隨文練筆中，教師可以指導學生順著條件進行練筆，或者直接逆反課文中某一條件，引導學生進行推理，從而在正反比較中強化對文本內容的理解。比如針對《三顧茅廬》這一課，假如劉備真的讓張飛用繩子把諸葛亮給捆來，結果會怎樣呢？學生在練筆交流后，對劉備那種尊重人才的心胸也有了更為深刻的理解。

3.重點創設情境。相對而言，一些文本中很多事情的背景、描寫都較簡潔，在這里，教師可以引導學生進行“還原”，讓文本內容更具體，可以結合文本中具體人物與事情進行合理的想象。比如針對《泉城》這一課，文本對于珍珠泉、黑虎泉、五龍潭，尤其是趵突泉，雖然描寫都很具體，把其中的神韻也寫了出來，但是內容過于簡潔，無法給學生形象的體會。比如針對趵突泉，筆者就引導學生結合工具書，想象泉水往外冒的聲音，并且結合插圖進行敘述，這樣不僅讓學生理解了泉名的由來，同時也有效訓練了習作力。

總而言之，對于當前語文教學來說，隨文練筆是其重要的方式，教師需要改變觀念，將習作教學“化整為零”，而對于閱讀教學則需要“化零為整”。這樣不僅實現了讀寫相融，同時也有效搭建了閱讀與習作的橋梁，在二者相互共振的基礎上，實現了二力的共同提升。

作者簡介：江蘇省張家港市金港中心小學語文教師。