運用信息技術搞好語文教學

裴淑湘

摘要：教育信息化的目的就是運用信息技術手段的優(yōu)勢，解決教學當中傳統(tǒng)教學手段難以解決的困難，并將信息化環(huán)境作為學習、教學、管理、溝通等工作的有效途徑和手段。

關鍵詞：整合信息技術優(yōu)化教學；事半功倍

在信息技術環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。媒體不應是傳遞教學刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設情景、激發(fā)和維持學生動機、引導學生、幫助學生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術在教育教學中的四類用途：指導、探索、應用和交流。這就需要我們在教學設計上下功夫。

一、要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術下教學設計的指導性

教學設計是教師為組織和指導教學活動精心設計的施教藍圖，教師有關下一步教學活動的一切設想，如將要達到的目標，所要完成的任務、將采取的各種教學措施等均已反映在了教學設計中。因此，教學設計的方案一旦形成并付諸行動，它就成為指導教師教學的基本依據(jù)，教學活動的每個步驟，每個環(huán)節(jié)都將受到教學設計方案的約束和控制。信息時代下的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等可以在具體的教育教學中發(fā)揮巨大的作用，產(chǎn)生良好的教學效果，都可以而且應該作為教學設計的理論基礎，用來指導教學實踐。如以“學”為中心的教學設計就包括了：關于學習環(huán)境的設計和學生自主學習策略的設計，以及由“學”為中心而發(fā)生變化的整個教學師生關系等等，都無不形成了新的教育理論的代表。在教育教學改革的過程中，現(xiàn)代教育技術不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個方面要素（教育方法、教育手段、教育內(nèi)容等）上改善了傳統(tǒng)教學的弊端，改善了傳統(tǒng)觀念對教育技術的曲解。它為教育變革提供了有利的契機，并已成為教育變革的制高點。正因為如此，教師在課前進行教學設計時，一定要認真思考，全面規(guī)劃，提高設計方案的科學性和可行性，使多媒體技術充分發(fā)揮效用而不成為限制或累贅。只有這樣，才能在課堂教學中既能更好地發(fā)揮教學設計的指導功能，又能適應現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，使教學取得良好的效果。

二、要注意設計文本與技術應用的統(tǒng)整性

教學是由多種教學要素組成的一個復雜系統(tǒng)，教學設計則是對這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。無論教學設計指向什么樣的教學目標，它都必須全面、周密地考慮、分析每一個教學要素，使所有的教學要素在達成一致的教學目標的過程中實現(xiàn)有機的配合，成為一個完整的統(tǒng)一體。這就需要我們做好在“選定課題”和“稿本設計”這兩個環(huán)節(jié)中重要的工作。即做到：（1）如何根據(jù)教學要求制定出課件要講述的內(nèi)容。多媒體教學不是課堂搬家，也不是書本搬家，而是一種輔助性的教學手段。選題時應該注意選擇那些內(nèi)容抽象或過程復雜、難以口頭表述，學生理解吃力、傳統(tǒng)教學形式難以奏效且又適于多媒體教學形式并預計效果明顯的內(nèi)容，避免追求像教科書一樣的系統(tǒng)性，而應該盡量做到實用性和系列化，以解決某一特定問題為主要目標。（2）擬定出課件將要采取的運行結構，以及每個知識點應采用怎樣的手段、運用怎樣的媒體（文本、圖像、聲頻、動畫、視頻等）對其進行表現(xiàn)和陳述。這時我們就要以設計原則為依據(jù)，因為課件運行結構的設計，媒體手段的選擇主要是根據(jù)設計原則中的“科學性”“可控性”進行確定的。

三、要根據(jù)教學的實際需要達到良好的可操作性

從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。因此，教學設計最基本的依據(jù)就是教學活動的實際需要，離開了教學的現(xiàn)實需要，也就談不上進行教學設計。于是，要求多媒體教學的設計也要符合教學的實際需要。“屏幕設計”和“制作”是多媒體教學課件設計和制作中具體操作和實施的兩個環(huán)節(jié)。這時我們要對程序進行仔細地設計和制作包括每一屏乃至每一個按鈕、每一個菜單、每一個控鍵、每一個窗口、每一個圖標等。課件“設計基本原則”的通用性、可控性、科學性、容錯性和界面友好、操作方便這五點要求就應該在工作中得到充分體現(xiàn)。教師在進行多媒體教學課件設計時就應該格外注意這些要求和細節(jié)。

四、要設計符合學生特點的多媒體教學

教學設計的基本特征之一是它既關心“教”，又關心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據(jù)和出發(fā)點，教師的教必須通過學生的積極主動的學才能起到有效作用。大量的教學實踐也表明，重教輕學，課堂教學缺乏學生的積極性，是不可能收到好的教學效果的。因此，在教學設計的過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律作為教學設計的一個重要依據(jù)加以認真對待。也就是說，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么和如何教時，應當全面考慮學生學習的需求、認識規(guī)律和學習興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進學生的學習。從生理學和教育的角度，安排合理的教與學過程及方式，使之符合學生的年齡特征；營造有效的環(huán)境，最大限度調(diào)動學生的信息獲取渠道。這個要求，多媒體教學就顯示出了明顯的優(yōu)越性。

多媒體技術在語文教學中的應用遠未發(fā)揮到盡善盡美的程度，相反，還存在著很大的缺點。正視其缺點是為了使其優(yōu)點發(fā)揮得更加完美。一方面，針對語文科特點，努力設計更為完美，更為系統(tǒng)的多媒體課件。另一方面，熟悉掌握多媒體技術的運用過程，熟悉多媒體技術的長處所在和短處所在，根據(jù)語文教學的目的、任務選擇和使用恰當?shù)氖侄巍Ｍ瑫r，我們必須認識到多媒體技術在語文教學中只是起輔助作用，傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點在教學過程中仍然發(fā)揮著重要的作用。多媒體技術在語文教學中的應用應該走用多媒體技術改造課堂教學的道路。用多媒體技術改造傳統(tǒng)的課堂教學，發(fā)展一種以網(wǎng)絡教室為基本環(huán)境的多媒體課堂教學模式。在這種模式中，既保留傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，又發(fā)揮多媒體技術輔助教學的長處，二者優(yōu)勢互補，使語文教學達到一個新的境界，使教學設計在信息教育的大環(huán)境之下發(fā)揮其應有的甚至更大的作用。