片區(qū)學(xué)校教學(xué)情況督導(dǎo)調(diào)研報(bào)告

李來金

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)校

教學(xué)工作督導(dǎo)是一項(xiàng)常態(tài)性工作，每學(xué)期開學(xué)都會(huì)開展一輪，期復(fù)一期，老問題在遞減，新問題有疊加。現(xiàn)就本次督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行如下分析，以期促進(jìn)整改。

一、存在的問題及成因

1、制度執(zhí)行不嚴(yán)。個(gè)別學(xué)校常規(guī)檢查制度執(zhí)行較差。主要表現(xiàn)在：教學(xué)常規(guī)檢查定等不夠嚴(yán)肅，優(yōu)秀比例過高，個(gè)別學(xué)校僅有個(gè)別教師的定等為良好，其余全為優(yōu)秀，名不副實(shí)；檢查不夠全面，重語數(shù)課程輕其他課程，重備課輕作業(yè)批改等其他常規(guī)，在“三開”的“開好”上缺實(shí)招；記載不夠詳實(shí)，重量輕質(zhì)現(xiàn)象仍然存在，有簡單的數(shù)字記載，缺評價(jià)評語，缺教師要確認(rèn)簽字，為今后的檢查結(jié)果與考核掛鉤等應(yīng)用埋下不和諧隱患。

2、備課要求不明。片區(qū)實(shí)施電子備課（或是集體備課）的初衷是減輕教師的重復(fù)勞動(dòng)、提升備課的質(zhì)量，但絕不能成為教師偷懶的工具。一是授課教師、授課時(shí)間等欄目填寫不全；二是缺乏修改，沒有再備和溫課；三是個(gè)別教師備課應(yīng)付，用舊電子教案（過去打印件）和開學(xué)就備完近一期的課時(shí)。四是學(xué)校電子備課用紙（表格模板）設(shè)計(jì)不合理、不細(xì)致、不全面，為教師應(yīng)付提供了方便。

3、作業(yè)批改不細(xì)。本次開學(xué)檢查，部分教師的作業(yè)批改存在粗枝大葉現(xiàn)象，精批細(xì)改落實(shí)較差，多個(gè)班級學(xué)生作業(yè)本封面信息欄目填寫不全，學(xué)生作業(yè)習(xí)慣要求不嚴(yán)，訓(xùn)練不夠，糾錯(cuò)訂正不及時(shí)，以致教學(xué)信息反饋差。

4、功能室管理不實(shí)。部分學(xué)校功能室管理不到位，存在清潔不徹底、上架不規(guī)范、使用較差、記錄不全、維護(hù)不落實(shí)等老生常談的問題。

5、安全意識不強(qiáng)。學(xué)校安全隱患排查整改要堅(jiān)持常抓不懈，但個(gè)別學(xué)校在“細(xì)節(jié)”上仍然重視不夠，雖然開學(xué)排查整改和師生教育上作出了較大努力，仍存在食堂從業(yè)人員校本培訓(xùn)少，要求不細(xì)不嚴(yán)情況；存在食堂物品擺放不整潔不規(guī)范情況；存在校園安全標(biāo)示、警示不明了不更新情況；存在學(xué)校人人都是安全管理員、全員參與安全管理意識不強(qiáng)情況，“一崗雙責(zé)”不夠明確和落實(shí)。

6、教學(xué)管理不細(xì)。個(gè)別學(xué)校或部門計(jì)劃存在大而空的現(xiàn)象，實(shí)施步驟、保障措施、活動(dòng)安排等操作性缺失；大課制模式教學(xué)、學(xué)生德育、小課題研究等具體工作落實(shí)不深入，學(xué)校特色打造缺乏細(xì)致深入研究和推進(jìn)。校園環(huán)境衛(wèi)生有死角；花圃修枝剪葉、雜草清理不徹底；教職工辦公桌和學(xué)生課桌物品擺放不整齊整潔。

二、片區(qū)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)問題的整改措施

1、加強(qiáng)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步明確校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。教管中心教研員要充分發(fā)揮在教學(xué)管理、教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)改革工作中的職能作用，用新的規(guī)范加強(qiáng)學(xué)校日常教學(xué)管理，推動(dòng)新課程改革深入發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。優(yōu)秀教師典型，推廣優(yōu)秀教學(xué)成果。

2、從改變煩瑣的常規(guī)做起，給教師留出自主成長的時(shí)間和空間。教師除了備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)以外，還需要有自己支配的時(shí)間來讀書、反思和學(xué)習(xí)。減少煩瑣的常規(guī)，是解放教師的有效途徑。所以，教管中心在細(xì)化管理措施的時(shí)候適當(dāng)做減法，考慮哪些工作可以降低要求，哪些工作可以減少環(huán)節(jié)，哪些工作教師可以不做，使教師有更多的精力做好課堂教學(xué)、教育研究這些本職工作。

3、進(jìn)一步強(qiáng)化校本教研管理，完善學(xué)校的小課題研究管理體系。要努力從教師專業(yè)發(fā)展的訴求出發(fā)，反思以小課題為載體的學(xué)校科研，探索“校本教研課題化，教研活動(dòng)主題化”的有效途徑，在新課程實(shí)施背景下提出校本研究制度，走向教師本位研究。

4、讓教師有職業(yè)幸福感，喚起教師的工作熱情。教管中心在制定學(xué)校校本教研方案時(shí)，要變管理為服務(wù)，導(dǎo)向引領(lǐng)透徹，資源提供到位，而目標(biāo)、內(nèi)容和行動(dòng)要建立系統(tǒng)，使不同類型的教師更好地尋找到自己專業(yè)發(fā)展的合理定位和努力目標(biāo)，從根本上促進(jìn)不同年齡階段和不同層次水平的教師專業(yè)的自主優(yōu)化發(fā)展。

5、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。積極開展新課程背景下的優(yōu)質(zhì)課、微課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)基本功、教學(xué)能手等評比活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力。

6、加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)廣大青年教師改革創(chuàng)新。啟動(dòng)名師工程，對處在不同階段和不同層次的教師給予不同的專業(yè)評價(jià)，并逐步構(gòu)建比較完整的教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)系統(tǒng)，使不同類型的教師更好地尋找到自己專業(yè)發(fā)展的合理定位和努力目標(biāo)，從根本上促進(jìn)不同年齡階段和不同層次水平的教師專業(yè)的自主優(yōu)化發(fā)展。

7、強(qiáng)化安全工作的一崗雙責(zé)，做到“四落實(shí)、三堅(jiān)持、兩做好、一養(yǎng)成”。從0開始，保持0目標(biāo)。教育、培訓(xùn)、三防、上級文件執(zhí)行落實(shí)；堅(jiān)持月考核制、常規(guī)的專題落實(shí)、堅(jiān)持排查整改，做好預(yù)案演練、值班值守，努力培養(yǎng)學(xué)生的安全行為習(xí)慣。

督導(dǎo)是為了規(guī)范辦學(xué)，推進(jìn)工作，問題雖是個(gè)別現(xiàn)象，但應(yīng)引起我們的高度重視，只有敢于面問題，認(rèn)真研究剖析，積極增添措施，不斷整改完善，才能真正辦好人民滿意教育。