地方高校應用型外語人才培養途徑的實踐探索

嚴紅君

（浙江越秀外國語學院，浙江 紹興 312000）

地方高校應用型外語人才培養途徑的實踐探索

嚴紅君

（浙江越秀外國語學院，浙江 紹興 312000）

高等教育大眾化背景下，地方高校人才培養要順應地方經濟發展的需求，培養直接服務于地方經濟的具有國際視野的高素質應用型人才。文章分析了高等教育發展新時期應用型外語人才培養中存在的問題，并嘗試通過實施“外語教學和專業教學，理論教學和實踐教學，本土教學和境外教學”的三個有效融合來解決現行應用型外語人才培養中的問題，使具有國際視野的高素質應用型外語人才培養落到實處。

應用型；外語人才；地方高校

隨著我國高等教育的大眾化轉型，多元化辦學局面的形成，高等教育發展進入了新時期。2012年3月，教育部發布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，意見明確提出要加大應用型、復合型、技能型人才培養力度，使各學科、各層次、各類型人才更好地適應國家戰略需求和地方經濟社會發展需要。地方高校承載著為地方經濟社會發展提供人才支持和智力支撐的使命，應把為地方經濟和社會發展服務的應用型人才培養作為己任。但是地方高校培養的外語人才存在著共性有余、個性不足，國際視野、創新精神、實踐能力薄弱等問題，導致外語人才難以滿足當前經濟社會發展的需要。

一、大眾化教育背景下外語人才培養存在的問題

1.外語人才共性有余、個性不足

不同地區對人才的要求不同，社會不同層面的需求對人才的要求也不同，進校時學生水平不同、學生今后發展及職業不同，對能力要求也不同。但是全國統一、規范的教學大綱忽視了新時期高等教育大眾化、多元化、個性化發展的趨勢，忽視了各地區、各層次人才需求的差異，外語人才呈現出共性有余、個性不足的問題。

2.外語人才國際視野、創新精神、實踐能力薄弱

首先，外語人才培養國際接軌不夠，缺乏開放和國際化的視角，缺乏對學生國際化意識培養；現階段外語專業的課程設置以及實踐環境無法滿足學生國際視野以及跨文化交際能力的培養，學生缺少海外經歷，缺乏在原生態環境下的語言學習和實踐的機會。

其次，受長期以來重文史、輕實用的外語教育影響，人才培養與社會市場銜接不夠，對于外語應用能力和實踐能力的培養重視不夠，實踐教學內容比例不足，實踐教學組織管理不到位，實踐教學形式主義。另外，教學方法與新的教學任務不相適應，傳統的滿堂灌教學模式還或多或少存在，知識傳授型的課堂教學霸占了屬于學生的課堂時間。課堂教學重視“教”，忽視學生的“學”；重視知識的“模仿”，忽視知識的“建構”；這樣的教學模式嚴重妨礙了外語應用能力和創新能力的培養。

二、應用型外語人才培養的途徑

當今社會經濟全球化、國際化程度日益加深，人才被視為主要的戰略資源。根據新時期新要求，地方高校應適應國家發展戰略和地方經濟發展的需要，培養具有國際視野、通曉國際和目的國規則、積極參與國際事務和國際競爭的，具有較強的創新能力和實踐能力的應用型外語人才。培養的學生應具備以下五種能力：外語應用能力、專業實踐能力、就業創業能力、職業發展能力、社會適應能力。為此浙江越秀外國語學院通過探索和實施“外語教學和專業教學，理論教學和實踐教學，本土教學和境外教學”的三個有效融合，按照“通識教育課程（通識教育必修課程、通識教育選修課程）+外語教育課程（外語必修課程、外語選修課程）+專業教育課程（專業必修課程、專業方向選修課程、專業任選課程）+實踐教學環節（實驗教學課程、集中性實踐教學環節、課外科技活動）”的課程體系構建人才培養方案，培養具有國際視野的高素質應用型外語人才。

三、實施“三個有效融合”，培養具有國際視野的高素質應用型外語人才

1.外語教學和專業教學有效融合，培養有專業支撐的應用型外語人才

隨著經濟發展，社會對外語人才的需求呈現出多元化的發展趨勢，用人單位對純外語人才的需求正在逐年下降，急需大量具有實踐經驗、會外語、懂某種專業的外語人才。構建具有專業背景的外語專業的課程體系是迫在眉睫的大事。以浙江越秀外國語為例，以“外語+”的課程模式為基礎，構建“通識課程+外語課程+專業課程”的課程模塊體系，強化相關專業教育，相關專業模塊可根據社會對人才的需求調整，如可以設置“跨境電子商務、企業經營、國際經濟與貿易、網絡傳播、酒店管理”等相關專業，以此解決外語人才與社會需求相脫節的問題，培養具備專業背景知識和技能的外語應用型人才。

2.理論教學和實踐教學有效融合，培養具有較強創新能力和實踐能力的應用型外語人才

（1）傳統的外語人才培養存在理論教學和實踐教學分離，或呈現出重理論輕實踐的問題，導致學生外語應用能力和創新能力薄弱，難以適應地方經濟發展需要。制定符合應用型人才培養的理論教學體系和實踐教學體系高度融合的人才培養方案是重要一環。在浙江外國語學院外語專業人才培養方案中，理論教育體現了“模塊化”的特點，由“通識教學、外語教育、專業教育、實踐教育”四大模塊組成。通識教育中，加強了創新創業教育和職業發展就業教育，培養學生的就業創業能力。外語教育由外語必修課和外語選修課組成，增加選修課和實用型課程的比例，此類課程是培養具有國際視野和多元文化背景的國際化人才的重要支撐。專業教育中專業根據社會需要靈活設置，體現了針對性和應用性。實踐教學體現“類別化”特點，可以分為3個類別，即：實驗教學課程、集中性實踐教學環節、課外科技活動（見表1），實踐教育模塊比例占總學時的25%以上。

表1 實踐教學模塊

（2）著力構建良好的實踐教學環境。應用型人才培養的關鍵是實踐能力培養，實踐教學在培養學生實踐能力、創新能力方面具有特殊作用［1］。應用型人才的核心是“用”，本質是學以致用，“用”的基礎是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步［2］。構建“三互動”、“三課堂”實踐教學平臺，加強實踐教育體系的建設。“三互動”指的是“理論與實踐互動、學校與企業互動，教師與學生互動”。“三課堂”指的是“第一課堂、第二課堂、第三課堂”，“第一課堂”是課堂教學，“第二課堂”是課堂延伸，指的是學生參加課外各種與專業相關的活動及競賽，“第三課堂”指的是學生在企業或語種國的專業實踐。通過“三互動”、“三課堂”的實施，充分調動學生參與實踐的積極性和主動性，讓學生在應用實踐中掌握知識，獲得能力，使創新能力和實踐能力的培養落到實處［3］。

3.本土教學和境外教學有效融合，培養具有國際視野的應用型外語人才

（1）構建以學習者為主體的多元化教學平臺，加強本土教育。學生在教育過程中雖然是客體，但在該過程中更是學習的主體。作為教育對象的學生，是具有主觀能動性的人，是教育過程的主動參加者［4］。互聯網時代的到來，給學生的學習帶來了影響，學習信息的多元化獲得，學習工具的多樣性，學習環境的變化，都需要有一種新型的“教”和“學”的模式。構建多元化教學平臺，通過教師平臺、學生平臺、師生互動平臺，開展多元化的教學，激發學生自身所蘊藏的巨大的學習潛力，可培養學生解決問題、溝通合作、終身學習等的能力。

多元化教學平臺中教師平臺充分發揮教師的引導作用，讓教師在學生信息的輸入和輸出中起到催化的作用。在教學方法上，課堂教學實施任務式、互動式教學法，促進學生主動學習，改善低效率的、沉悶的、甚至是令人不愉快的“教”與“學”體驗。

學生平臺以精品課程，網絡視頻課程為依托，建立信息化網絡學習環境，讓學生通過合作學習、自主學習、探究性學習，提高學習積極性，提高獲取和應用知識的能力。

師生互動平臺強調教師與學生課內外互動，讓教師成為學生學習的引路者和知心朋友，使學生成為教學的參與者，互相合作，提高“教”和“學”的效果。

（2）構建培養國際化人才的境外教育平臺。教育部副部長郝平說：“在經濟全球化背景下，高等教育越來越具有區域化和國際化的特點，高等教育要注重培養學生的全球意識、國際視野，以及參與國際合作與競爭的能力。培養國際化人才需要加強國際交流合作，關注語言國以及全球的發展變化，了解語言國主要文化及思維的基本特征，讓他們具備寬容理解互為雙贏的心態，追求人類和諧共處、共同進步的思想，要努力在多元化文化的碰撞、消長、融合中培養學生的國際視野”［5］。首先，搭建交流與合作平臺，鼓勵和支持學生參加國際交換學習、出國留學、短期文化體驗，豐富國際體驗。其次，與合作學校開展教學內容接軌，開設一些具有國際化內容的課程，引進國外教材，聘請國外教師，學習他們先進的教學理念和教學方法。再次，開拓國外實習實踐渠道，為學生創造良好的實踐環境，讓學生從課堂走向課外，從國內走向境外，推動學生生涯往國際化發展。另外，營造國際化氛圍校園文化，通過異文化體驗，提高學生跨文化溝通能力。這樣，本土教學和境外教學的有效融合，使具有國際視野的高素質應用型外語人才的培養落到實處。

［1］ 宋廣元，李永平，劉云利.實踐創新能力是應用型人才培養的關鍵［J］.中國高等教育，2015，（Z2）.

［2］ 吳中江，等.應用型人才內涵及應用型本科人才培養［J］.高等工程教育研究，2014，（2）.

［3］ 嚴紅君，張國娟.多維度實踐教學，培養學生日語應用能力［J］.職業時空，2011，（7）.

［4］ 郝樹鳳.教育學視角下培養大學生創新意識的探討［J］.中國電力教育，2011，（32）.

［5］ 周東龑，干青.略談外宣翻譯人才的基本素質［J］.思想戰線，2011，（S1）.

2016-08-01

浙江省紹興市高等教育教學改革重點課題“日語專業應用型人才培養模式的創新與實踐探索”的研究成果

嚴紅君（1966-），女，浙江越秀外國語學院東方語言學院副教授，研究方向：二語習得。