“全科教育”當成為小學教育的發展趨勢

吳維煊

南京游府西街小學五年級的“全科試卷”，又一次引發了社會對“全科教育”、“全科教師”問題的討論。

“全科試卷”并不是一個新鮮話題。最先引發人們關注的是部分省市高考命題時的“文科綜合試卷”和“理科綜合試卷”。前幾年一些大學組織的自主招生考試，一張試卷涵蓋方方面面的知識，不僅考察了學生知識的深度與廣度，也考察了學生知識的融合能力。對準備參加高校自主招生考試的高中生而言，備考復習時所要面對的就是“全科試卷”。

在每年的招生季，一些重點高中單獨組織的招錄考試中，“文科卷”、“理科卷”這種部分學科融合在一起的綜合試卷較為常見，初三學生對“綜合試卷”也不陌生。

南京游府西街小學五年級的試卷之所以引發熱議，關鍵點有兩個：一是該試卷并不是某校的招錄考試試卷，而是非畢業班的一次普通學?？荚?；二是該試卷不僅融合了所有學科，甚至還加入了社會調查問卷，涉及的范圍極其廣泛。“全科試卷”在引發輿論關注的同時，也在啟發人們對小學教育模式的深度思考。

小學教育是人生的啟蒙教育，所要做的就是教給學生生活的技能，保護好他們的好奇心，讓他們養成愛動腦筋、愿意鉆研的好習慣，培養其良好的心態和行為模式?；诖耍W不應有主科、副科之分，所有學科都同樣重要。同時，各校應針對本校辦學條件、師資及學生實際，以學生全面發展為目標，對目前過細的學科劃分進行整合，開展全科教育，擴大學生視野，提高學生的知識融合能力，切實提高學生的綜合素質。

很多發達國家的初等教育都采用“全科教育”。 在美國，初等教育實施不分科教學，準備從事初等教育者要學習涵蓋初等教育學科的所有科目；在英國，小學教育是不分科的，規定從事小學教育的師范生應全面理解中小學國家課程，將所有課程作為一個整體的目標、范圍、結構；在法國，將小學教師作為一種綜合性職業，老師應有能力教授各個學科，并承擔由幼兒園到小學五年級的教學工作。

“全科教育”的實施需要有高素質的“全科教師”。目前，我國小學師資學歷已基本實現本科化，研究生所占比例也在逐年提高。由于我國高等師范教育采用的是細化到具體專業的專科教育模式，專科教育模式培養出來的高學歷小學教師對國家小學教育起到了積極的作用，但人們似乎更加懷念“老中師”的“全科教育”培養模式。

筆者所在學校原來是一所具有90多年歷史的中等師范學校，2006年，國家撤并中師，轉制為高職校。我在中等師范學校工作了16年，那時的中師錄取的學生是中考成績最優秀的，采用的是“文理兼修、藝體兼顧”的全科培養模式，培養出的學生是基本能勝任任何一門學科教學的“全科教師”。這種培養模式，奠定了老中師畢業生扎實的知識根基、優秀的綜合素質，所以老中師畢業生被譽為當今小學教育的脊梁。而今，他們都已人到中年，再過十幾年，隨著他們的陸續退休，小學全科教師的缺位將會成為制約小學“全科教育”的瓶頸。

目前，部分師范院校正在策劃“全科教師”的培養。小學教師的學歷不一定要多么高，但綜合素質一定要過硬。能否有一支高素質的“全科教師”隊伍，是“全科教育”實施的關鍵所在。

“全科教育”能讓受教育者構建網狀知識結構體系，培養受教育者的綜合能力。小學教育是學生知識體系和能力體系構建的基礎階段，“全科教育”是小學生需要的教育，是小學教育的發展趨勢。在社會熱議南京游府西街小學五年級的“全科試卷”之際，教育乃至整個社會更要深度思考小學教育模式問題。

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