張道明
當前,小學生作文教學現狀堪憂,主要問題是成人讀不懂兒童的心靈物語,以至于兒童在家長、老師,乃至社會面前無話可說,無話可寫。筆者以為,小學生作文應具有“兒童味”,應是兒童生命的真實表達和情感的真誠流露。
作文有“兒童味”,就是讓學生我手寫我心,我手寫我口,用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。小學作文叫習作,是學生學習寫作的起步階段,教師應為學生創造一個自由的表達氛圍,不要用成人以為“有意義,立意高”的標準去鎖定學生的作文,因為那些所謂的“有意義” 與兒童的生活世界有很大的距離,遠離了孩子真實的內心世界。一旦兒童在寫作的起始階段就步入了一條背離了“我手寫我心”的歧途,作文就與其生活、思想和獨有的話語漸行漸遠,成為其生命不能承受的苦差事,那么學生作文時出現無病呻吟和胡編亂造的假、大、空的現象也就在所難免了。因此,教師要給予兒童最大的自由、最寬松的表達環境,不要拘泥于“立意高”而束縛了學生開放的思想、活躍的思維,讓學生自由表達,樂于表達,寫兒童喜歡寫的話,寫兒童想說的話,表達兒童想要表達的思想,抒發兒童想要抒發的情感。一句話,讓兒童真實地表達自己的思想,當是作文教學應有的態度。
作文有“兒童味”,還需要解除教師的話語權,讓學生寫放膽文。傳統的作文教學,無論是從命題立意到選材組材,抑或是作前指導到作后評講,往往是教師全部包攬。這樣做的后果是,久而久之學生馴服于教師的霸權和專制獨斷,提筆即為他人代言,卻不敢言說自己的心聲,而學生的個性表達、真情告白、創新精神也會日漸萎縮與泯滅。如此一來,學生既寫不好作文,還會影響到自身人格的健全發展。
兒童的單純可愛、天真無邪,往往讓他們童言無忌、實話實說。兒童至真至純,其心靈藏有最美好的東西,也是最容易打動我們成人的東西。學生真實地表達出來的樸素情愫最容易感染讀者,撞擊心扉,也是成人丟失很久的東西。教師在整個作文教學過程中不要過于“強勢”,試圖掌控學生作文的絕對話語權,而是要把表達的意愿徹底還給學生。作文前的指導,教師不要包辦過多,否則會束縛學生的思維,使其畏手畏腳。教師所要做的是想方設法激發學生的寫作動機,千方百計喚醒學生沉睡的生活記憶,幫助學生打開視野和思路,讓學生產生如鯁在喉、不吐不快之感,這時作文就會成為其心靈深處汩汩而出的清泉。作文過程中,教師應及時發現學生的習作亮點加以鼓勵,對于不足之處則點撥誘導,促其文從字順。作文講評以鼓勵為主,教師要善于激勵全部學生積極參與,對自己和同伴的習作進行賞評,借鑒汲取同伴的“亮點”,發現反思習作不足之處,在師生、生生互評互賞中共同提高習作水平,獲得成功的體驗,增強表達的信心。只有當兒童成為整個作文過程的主人時,所寫的文章才是兒童自己的思想,所獲得的習作素養才是兒童自己生出來的,教師不過是那個指路、照亮和在路邊不斷鼓掌、捧上鮮花的人。
需要注意的是,筆者提倡小學生作文的“兒童味”比“有意義”重要,并非反對小學生作文“有意義”,而是不應把“有意義”提得過早、過多、過高、過急。
兒童習作需要回歸兒童生命的原點,立足于兒童生活,用兒童的視角來觀照“有意義”,做到“我手寫我口”,放膽寫作,充分感受到作文就是一種情趣盎然、其樂無窮的生活,唯有如此,作文才會成為兒童言說生命的一種方式。
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