高中語文教學中文本細讀的策略探討

盧小兵

新課標指出“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”，而咀嚼文字，細讀文本始終是語文教學中的重要課題。文本細讀是每一位語文教師提高課堂品質的必經之路，是把學生的思維引向深入的重要渠道。

文本細讀源于20世紀西方文論中的一個重要流派——語義學，語義學主要用來進行文學批判，也對文本進行詳細的解讀，這個過程就稱為文本細讀，其特征主要有三方面：

1. 立足于文本自身。文本細讀強調文本作為獨立的個體，讀者通過細致入微的閱讀，把文本中體現的思想與精神融入到自己的生命體驗中。文本細讀還強調文本語言和思想的關系，將這些要素全部考慮到，我們才能解讀文章的意義。

2. 重視文章語境對句義的影響。文本細讀強調應將句子放在文章中，聯系前后段落的內容，理解句子的意思。正是這種聯系，每句話甚至每個字、詞都有其自身特定的含義。

3.重視文章整體的銜接。文本細讀還應將文本解讀重點放到文本內部的組織結構上。文章本身就是一個通過句子聯系緊密的整體，如古典名著《紅樓夢》，小說字字有玄機，處處埋伏線，如果沒有文本細讀，那么也就不會誕生紅學這樣一個研究流派。

文本細讀在高中語文教學中有著極為重要的意義，在實際教學中，對于方法的把握也極為關鍵，下面我就對文本細讀的方法及其應用作詳細的介紹。

一、抓關鍵詞——以李清照的《聲聲慢》為例

文本細讀應從字、句入手，認真對待文章中的每一個字與每一句話。對于關鍵詞，更應該帶領學生仔細推敲，想想作者為何這樣表達，換一種說法又會怎樣？蘇教版高中語文必修四收錄了李清照的《聲聲慢》一詞，此詞是我國古代詩詞的名篇，詞的開頭作者就用了個疊詞句式：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”以此來表達自己內心的苦悶。作者一生經歷坎坷，但她仍在“尋尋覓覓”，但尋覓的結果就是“冷冷清清”，疊詞的運用讓人感悟到了作者的憂傷之情。

二、情景再現 ——以朱自清的《荷塘月色》為例

在文本細讀中，師生可通過還原當時的情景來理解作者的思想感情。有了身臨其境的體驗，對于作者的所思所想就會把握得更到位。閱讀中，師生可以通過文章的“文眼”還原情景，也可通讀全文，整體把握。高中語文教材中朱自清的《荷塘月色》一文對荷花有段這樣的描寫：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的……塘中的月色并不均勻 ，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。作者的描寫可謂細致入微，讓人不由產生身臨其境之感。“曲曲折折的荷塘”“田田的葉子”“像亭亭的舞女的裙”“零星的白花”“裊娜地”或“羞澀地”“如明珠”“如星星”，又如“剛出浴的美人”。作者一開始就采用相當多的比喻擬人手法從不同的角度對荷葉、荷花進行了形象地描繪。不由讓人想起陶淵明對蓮的描寫“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”，給人以清新高貴之感。“縷縷清香”“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲”，進一步開啟我們大腦的想象之旅。當描寫葉與花因微風的吹拂而搖晃時，像“閃電”，像“一道道凝碧的波痕”“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。我們可以想象到皎潔的月光下荷花和荷葉在一起搖動，又似月光如流水般在荷葉上流動，從荷花、荷葉到月色自然的銜接，美極了。

作者愛荷才能將其寫得如此傳神，才能讓如此美好的荷花在我們的眼前綻放。作者寫得出神入化，令我們也心馳神往。條件允許的話，可以配上音樂，請學生帶著感情朗讀全文，讓學生在音樂以及美文的引導下走進那個美妙的月夜，使學生領會作者的愛荷之心。

三、對比閱讀，把握整體——以屈原的《離騷》節選為例

有些名人作家的作品在選入教材時，會進行刪減或改動。我們可以通過閱讀原文來與課文進行比較。蘇教版高中語文必修三選錄了屈原的《離騷》節選。讀課文時，我們很明顯能感覺到文章的意思并沒有表述完整，這時我們不妨帶領學生去翻翻原文。通過閱讀原文，我們很容易就能理解作者的思想情感——不愿與惡勢力同流合污，堅持自己的政治主張和無限的愛國熱情。

四、查閱資料，感悟作品——以魯迅的《祝福》為例

理解一篇文章時，我們須要了解它的寫作背景、作者的概況、寫作意圖、作者的其他作品以及前人對這篇文章的評論等，這些為我們了解這篇文章奠定了基礎。以蘇教版高中語文課文《祝福》為例，此文是一篇能夠反映中國一段歷史的文章，要弄懂它就必須了解相應的寫作背景、作者所生活的年代以及作者的寫作意圖。帶著這樣的疑問我翻閱了大量的資料：《祝福》是魯迅1924年所創作，收錄于作者的小說集《彷徨》中，小說闡述了祥林嫂悲慘的一生。劇烈的社會矛盾殘害著人的身心，對婦女的摧殘在那個時代達到最盛，與封建殘余勢力對抗勢在必行。了解到這些內容后，再對文章進行細讀，覺得祥林嫂是既可憐又可憎。在政權、族權、神權和夫權的多重枷鎖之下，懷著對地獄的恐懼和疑惑，一直被人們丟棄，百無聊賴的祥林嫂終于離開人世。祥林嫂的死是令人窒息的、可怕的精神虐待造成的，作者用祥林嫂的死來表達對封建禮教的不滿。

通過以上方法，教師可以帶領學生對一篇文章進行仔細而又充分的挖掘，在著眼于每個字、每段話的基礎上，推廣到整段與整篇文章之中，在閱讀的同時，還要引導學生對文章的思路與內容進行大膽的想象與解讀。同時，要采用科學的閱讀方法，讓學生體會每一個字、每一段話合理的語義環境，這樣，在不知不覺之中，閱讀者的語文涵養得到提升。這就要求教師要靜下心來認真地對待語文教材中的每一篇文章，在授課之前，對文本進行細致的閱讀，深入地把握文章的寫作背景、作者的概況、作者的寫作意圖，在此基礎上，再進行擴展閱讀。同時要把握文章的整體脈絡，結合上下文去理解，這樣具體的字、句才有特定的含義，避免出現“詞不達意”的情況，體會作者的寫作思路，挖掘文章的審美價值。“好的文學作品總是包含著甚至是開掘不盡的意義的，有的意義只可意會不可言傳，就連作者自己也說不清楚”。文本細讀是語文教師專業發展的必備素質，若做不到精心細讀，語文教師的專業性也將會大打折扣。

新課標一直強調，課堂教學要以教師的教為主導，以學生的學為中心，所以教師要注意從“文本”到“生本”的轉換，深入淺出，發揮好引路人的作用，讓學生做課堂真正的主人。如，為了發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到文本細讀之中，在對一篇文章學習之前，可安排學生去查閱相關的資料，在理解寫作背景的同時，又能夠加深對文章的理解。還以朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章為例，其本身就是一篇值得細讀的佳作，教師可在課前充分閱讀的基礎上，安排學生在課堂上有感情地朗讀課文，學生朗讀時，讓其他同學閉上眼睛去感受那皎潔的月光下荷花與荷葉的婀娜多姿。在對文章進行解讀時，拋棄原有的標準答案，多聽聽學生的真實想法，從他們的角度去理解問題，適時地給予點撥與指導。這樣，文本細讀才能在語文課堂教學中真正地大放光彩。

文本細讀是語文教學中不可或缺的重要環節，師生在進行細致閱讀時，不僅能夠仔細品味字詞所傳達感情的美妙，還能感受文學世界的多姿多彩。同時充分的閱讀也會豐富一個人的精神世界，為他插上想象的翅膀，飛向更廣闊的未知世界，讓他們擁有一顆悲天憫人的心。