慕課在高職信息技術(shù)課堂上的研究與實(shí)踐

呂卉+++常慧娟

隨著教育體制改革的不斷深入和高校對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高，高職院校作為高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，近年來，在人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)方面做出了重大調(diào)整。特別是司法類院校，隨著招錄體制的改革，機(jī)遇增多，前景看好，就更需要加緊對(duì)人才的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)模式做出積極的嘗試和大膽的改革。而慕課理念在高職教育領(lǐng)域的廣泛滲透和應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)高職院校可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮了關(guān)鍵作用。本文就慕課在高職信息技術(shù)課堂上的研究與實(shí)踐，提出一些積極的設(shè)想。

一、慕課的理念

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無須旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。慕課理念下的教育教學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)在線課程對(duì)學(xué)生授課，在授課時(shí)間方面沒有規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)在線課程。同時(shí)，該模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)及考核體系也十分完善，有效地突破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間及空間上的限制。正是由于慕課理念在教育改革中的有效應(yīng)用，使其成為當(dāng)前我國(guó)高職院校教育改革的重要理念。

二、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)分析

信息技術(shù)課程多數(shù)更加重視操作技能，特別是軟件操作技能的訓(xùn)練。如何將這些技能點(diǎn)進(jìn)行分解，使之成為合適的慕課課程需要長(zhǎng)期的探索，教學(xué)設(shè)計(jì)也需要不斷改進(jìn)，保留傳統(tǒng)教學(xué)理論中適合的部分，更多地追求靈活趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)容和時(shí)間的安排也是非常需要琢磨和思考的，做到短小精悍、精益求精。

軟件操作技能訓(xùn)練，互聯(lián)網(wǎng)上資源非常多，但是適合具體工作崗位要求的卻寥寥無幾，即使是比較出名的講解視頻，大多數(shù)也是傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單外延，具有針對(duì)性的相關(guān)慕課，如監(jiān)獄信息安全類，還需要行業(yè)從業(yè)教師的不斷探索。

三、慕課在高職信息技術(shù)課堂上的改革與思考

1.強(qiáng)化微課教學(xué)

微課教學(xué)主要根據(jù)課程的重要知識(shí)及技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，容量有限，一般約為十分鐘的視頻課程，其課程設(shè)計(jì)成本較低，高職信息技術(shù)專業(yè)教師也有足夠的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)、制作微課。因此，高職教師可以加大微課教學(xué)力度，將其作為課堂教學(xué)的重要輔助方式。學(xué)校可以通過組織教師開展微課教學(xué)比賽及相關(guān)教研培訓(xùn)活動(dòng)等方式，強(qiáng)化高職院校信息技術(shù)專業(yè)及其他專業(yè)微課教學(xué)模式的開展，從而對(duì)未來的慕課教學(xué)模式的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

2.借鑒其他成熟慕課，并應(yīng)用于信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中

慕課理念在我國(guó)的引進(jìn)及應(yīng)用的時(shí)間尚短，但從目前的情況看，其在高校教育教學(xué)中的實(shí)施效果很好。近年來，慕課理念也受到我國(guó)教育科研領(lǐng)域的重視，很多教育科研機(jī)構(gòu)已研發(fā)出大量較為成熟的慕課。因此，高職信息技術(shù)專業(yè)要想推動(dòng)教學(xué)模式的改革，提升多媒體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的慕課化，就必須在諸如信息化安全等課程中試行慕課模式，并總結(jié)其在該課程教學(xué)中的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)、存在的問題及慕課教學(xué)的相關(guān)規(guī)律等。在慕課教學(xué)模式下，構(gòu)建完善的考核及評(píng)價(jià)機(jī)制，積極探索慕課教學(xué)新模式，并結(jié)合高職多媒體專業(yè)的實(shí)際情況，將其應(yīng)用于高職多媒體教學(xué)中，并為高職院校其他專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

四、慕課對(duì)教師和學(xué)生提出的新要求

對(duì)于教師而言，由于互聯(lián)網(wǎng)帶來的豐富資訊，雖然是個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，對(duì)于缺乏管理訓(xùn)練的學(xué)生而言，有時(shí)也會(huì)被淹沒在信息的海洋里，如何幫助學(xué)生梳理出必要的知識(shí)內(nèi)容，將是未來大多數(shù)教師的主要職責(zé)。而少部分優(yōu)秀的、有特點(diǎn)的教師將會(huì)成為各個(gè)專業(yè)學(xué)科的佼佼者，能夠獲得大量的關(guān)注，有機(jī)會(huì)進(jìn)行大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程的講授。

學(xué)生將逐漸發(fā)現(xiàn)不得不改變自己被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，從而積極主動(dòng)地探究各學(xué)科知識(shí)，否則會(huì)更容易被甩離學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生要學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)幫助下針對(duì)自己的不足，與學(xué)習(xí)同伴或老師借助交流工具尋求幫助，逐漸成為自己學(xué)習(xí)的掌控者。

大多數(shù)教師的角色要發(fā)生變化，特別是職業(yè)教育的老師，可能更多的不再是傳統(tǒng)知識(shí)體系的講授方式，而是學(xué)生身邊輔助者和教練員。要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，作為現(xiàn)場(chǎng)的演練者來展示運(yùn)用知識(shí)的方法和技能。

綜上所述，慕課理念在高職院校專業(yè)教學(xué)中有著良好的應(yīng)用前景，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂受時(shí)間及空間限制的缺陷，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的提升。因此，加大對(duì)慕課理念在高職教學(xué)模式改革中的相關(guān)研究，有積極的意義。

（作者單位：黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院）