淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用

陳啟兵

對于初中數學學科教學，學生對于抽象的數學知識缺乏一定的學習興趣，同時由于學生個體差異，部分學生的數學思維能力，綜合素質以及學習基礎等因素影響著數學學科的學習，這使“一刀切”課堂教學模式下，出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象，課堂教學效率低下。因此，在教學實踐中，珍視學生的個體差異，大膽嘗試分層教學，對初中數學分層實施個別化課堂教學模式做了嘗試。本文從以下幾方面闡述分層教學活動的實施。

一、了解不同學生的學情，科學進行分層

客觀承認學生間的個體差異，實行個性化教育，實現課標中提出“不同的學生在數學學科方面得到不同發展的目的。”根據班級學生的實際情況，教師要對每位學生有充分的了解，在同一個班中進行分層教學。首先對每位學生從智力因素與非智力因素、學習習慣、學習方法、學習興趣和學習基礎幾個方面進行調研，統計出不同學習基礎的學生并將之分為A、B、C、D四個層次。A層：具有良好的學習基礎與學習欲望，對數學有充分的興趣，并具有一定自學能力和扎實的基本功，成績優異；B層：具有較強的學習潛能，但缺乏刻苦精神，課堂表現良好，成績中上；C層：受到智力和非智力因素影響，對數學學習缺乏自信，成績中下；D層：智力因素相對差，沒有良好的學習習慣，課堂參與積極性不高，失去數學學習的興趣，成績很差。對于這樣四種類別的學生，教師不妨進行合理分組，以A層次的同學擔任組長，帶領其他不同層次的學生參與課堂學習活動。

二、針對不同類別的學生，目標分層

在實施教學活動之前，教師必須將四種不同層次的學生進行教學目標分析，只有明確教學目標，教學才能有的放矢。比如對于“同底數冪的乘法”這一課堂內容，教師應設計四種不同層次學生的學習目標，對于一般性基礎學生來說，知識層次的目標即為“用文字與式子表示同底數冪的乘法性質”；針對“三個或三個以上的同底數冪相乘時，能夠運用性質進行計算”；對于較高數學素養，具有一定學習能力的學生，不僅能夠進行同底數冪的乘法運算，還能運用語言敘述同底數冪的乘法性質；推導的過程和主要根據；能區分同底數冪的乘法性質和整式加法法則，能指出運算中的錯誤。教師能夠針對不同層次的學生設計針對性的練習，讓達標與例證由易到難按梯度編制而成，學生會根據自己的實際情況選擇恰當的練習，這樣的課堂教學目標具有可操作性和可檢測性。

三、針對目標，分層施教

實施分層教學的核心環節便是在課堂教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，從教師設計的課堂提問到作業訓練的內容等方面，都應該體現不同層次學生的需求。比如，針對優等生的問題設計，應該強化學生思維的訓練，讓學生在教師的組織引導下，拓展思維訓練的空間，提升學生的思維品質，讓他們從問題的廣度與深度都應得到加強；針對基礎一般的學生，教師應該夯實學生的雙基訓練，讓他們從簡單問題入手，激發學生參與課堂的興趣，提高課堂的參與度，對于設計的簡單問題，應該讓他們大顯身手，提高學習數學的自信心。這樣的課堂教學活動，不僅實現教師的角色轉變，還把教學的重心從“教”轉到“學”上，有針對性的面對每位學生，讓每位學生都能得到充分發展。

四、設計彈性作業，分層輔導

無論課內作業還是課外訓練，教師都應該根據教學目標及學生層次設計不同類別的作業。一般分為四個臺階，即基礎知識和簡單技能、領會與基本技能、簡單的綜合應用、發展性題目。各臺階與D＼C＼B＼A層次對應。二臺階的題，直接做三、四臺階的題。“設計彈性作業的目的，是讓不同層次的學生有所選擇。”特別是A層次的學生選擇發展性題目，能培養他們的發展性學習與創造性能力。同樣鼓勵學生試做一個臺階的題目。課外作業訓練是課堂教學的繼續與延伸，對課堂教學起著查缺補漏的作用，是對學生知識與能力的升華。針對優等生類別的學生，教師應該注重拓展與延伸，以發展學生的數學思維能力，培養學生的實踐能力與創新精神為出發點，增強分析問題與解決問題的能力；對于待進生，教師可以設計稍簡單的練習題，以鞏固基礎知識與技能，掌握數學基本概念與定理等，夯實基礎，激發興趣，增強學習數學的自信心。

總之，優化初中數學課堂教學模式，提高教學質量，教師應遵循學生的心理發展規律，結合數學學科教學特點，積極倡導分層教學活動。通過開展分層教學，不放棄任何一位學生，讓每位學生都能得到充分發展，這是新課程理念下對教師的基本要求。作為教師，一方面要從思想上接受這樣的課堂教學模式，同時積極開展分層教學研究，大膽探究，努力實踐，從而提高分層課堂教學的質量。

（作者單位：江蘇省大豐區小海初級中學）