試論小學數學趣味性教學的幾種有效方式

黃燕蘆

一、趣味性與小學教學相結合的重要性

趣味性是指那些可以引發人的遐想，并且是一種美的遐想，具有極強的美的回味性的優秀作品，某件事或者物的內容能使人感到愉快，能引起興趣的特性，就是趣味性。它以一種親和力，使觀眾在新奇、振奮的情緒下，深深地被作品展示的視覺魅力和情感魅力所打動。它可以使接受者在獲得信息的同時得到美的享受，在審美體驗的過程中輕松、自然地接受招貼設計所傳遞的信息。在教學過程中，趣味性教學具有一定的原則標準，比如教學過程中應該用到的語言一定是幽默的，風趣的，應用到的手勢一定是富有感染力和渲染力的，使用到的教學方法一定是能激發學生想象力的。根據一篇有關小學生學習發展的特點的文章提到：“兒童注意的特點是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。教師在教學中善于變換教學方式，通過做有趣的數學游戲，讓他們在玩中學，可以使學生對學習產生濃厚的興趣，把容易分散的注意力吸引來，收到良好的教學效果。”因而，根據小學生學習的特點，可以看出小學生是離不開趣味性的人物與事物的，那么這就說明，趣味性教學可以極大地激發學生學習數學的熱情和動力，開發學生學習數學的潛力。那么，如何進行趣味性小學數學教學呢？這是本文接下來的主要介紹內容和主題，即趣味性小學數學教學的幾種有效方式。

二、放低教師姿態，融入學生的學習生活圈子

師生關系是中國社會關系里面比較典型的存在，它的典型因素除了家長和社會對其的定位，還有師生之間的互相定位。學生對教師有著由來已久，可謂天生的敬畏感，總覺得自己和教師的距離遙不可及但又觸手可得，教師對學生更有著一種想要親近但又放不下身段，總覺得學生是孩子，是自己的接班人，自己對他們的態度應該是嚴厲的。這種迷之距離除了年齡上的“數字鴻溝”，還有心理的認知鴻溝。這種師生關系是長久以來，師生相處的一種模式，有著它存在的必要性和意義。但隨著社會時代的發展，距離感往往產生的不是美，而是距離加距離再加距離。趣味性的教學是離不開人與人之間的互動和交流的，師生距離感往往會讓趣味性教學的實踐存在問題。因而，在進行趣味性教學時，教師應該放下身段，融入學生的生活學習里，從身體和心理上走近他們的世界。教師之所以放不下身段，往往是覺得小學生身心各個方面都不成熟，讓人覺得幼稚。那么，教師為什么不換一個思維想呢？每個成年人都會經歷童年，且無數成年人都會感嘆羨慕童年的天真無邪，教師可以通過融入小學生來充實自己那未泯的童心。例如，在學習《一百以內數的認識》時，可以和學生進行數數字的互動，在教學前，詢問學生可以從1最多數到多少，并和學生一起齊讀數字。

三、培養學生的動手能力，激發學生的探索心理

任何時候，學習都是自己的事情，小學階段也同樣如此。而數學是一門極具邏輯性的學科，在學生的思維能力上要求比較高。只有讓學生具備了一定的思維能力，他才會發現數學所具有的魅力，從而才能在認知上激發自身的數學學習激情。而注重動手能力的數學課堂往往具備一定的空間上的自由，那么它就一定是一個有趣味的課堂教學。因而，在進行數學趣味性教學時，教師可以通過一定的方法培養學生的動手能力，營造一個學生本體的自由性數學課堂，從而創建一個有趣味性的課堂教學。例如，在學習《一百以內的加減法》時，可以給學生這樣一些等式：

1+9=10；2+8=10；3+7=10；4+6=10；5+5=10。

10-1=9；10-2=8；10-7=3；10-6=4；10-5=5。

通過這兩組等式，要求學生進行個人思索或是同桌討論的形式，去發現以及猜測這兩組等式存在怎樣的聯系，自己是否也可以構建出這樣類似的等式。很顯然，這兩組等式間具有一定的數的關系，學生在自我動手以后，會發現兩組等式其實就是數的加法與減法的互相轉化。在發現這一關系后，學生也會依葫蘆畫瓢的進行一些模仿和參照，從而自主的構建出一些類似的等式。

通過這樣的教學方式，給予學生一個自主動手的機會，以及和同桌進行意見看法的交流。即可以增強課堂教學的自由性，讓學生感受到課堂學習也不一定是對自己的束縛，又從課堂活力上促進了課堂教學的趣味性。

小學數學教學不只是一種課堂性的傳道授業解惑，更是一種師生進行知識傳輸、互相增強各自生命魅力與色彩的過程，而趣味性則是這一過程中的氛圍色彩添加劑，將課堂教學進行豐富多彩的渲染性構造，從而促進學生與教師的距離，拉進學生與數學課本的距離，拉進學生與數學學習的距離。

（作者單位：江西省贛州市南康區龍嶺鎮心良小學）