論“對話教學”法在小學數學教學中的運用

劉麗

對話教學是教師和學生在教學中的一種關系，是由對話過程中的交流和互動融合而成的。對話教學法要從過去的傳統教學方式中的傳話轉變為學生和老師之間的溝通和互動，要從傳統的以老師講為主的教學方法轉變成學生為主體的教學，在教學過程中，不再是學生被動地被提問，而是要自發地讓學生自主提出問題和老師去對話。在現代生活中，對話已經成為人與人之間溝通的一種重要方式，把它運用到現在教育中是一種勇于創新的形式，可以很好地促進師生之間交流和交心，發現學生學習中的不足，使學生更好學習，促進智力和數學能力的發展，也能夠改變傳統教學中課堂氛圍中的不足，使小學數學課堂生機勃勃，朝著好的學習方向發展。

一、過去傳統教學模式中對話教學的弊端

如果想要把對話教學在小學數學中應用的恰到好處，首先老師就應該把傳統對話教學法中的弊端找出來，然后進行 “取其精華，去其糟粕”的優化教學課堂，最終達到對話教學法在小學數學中得當的運用，傳統的小學數學教學中對話教學弊端有以下幾點：

1.沒有把學生放在學習的主體地位

數學教學課堂并不是簡單的一問一答就能夠達到課堂效果，傳統的教學方式總是老師以講為主，學生被動地去聽課，學生總是處于被提問的模式，這樣的對和答，沒有任何的意義，老師感受不到學生的認真，學生感受不到課堂的趣味。長期下來學生學習沒有處于主體地位，會導致學生越來越不愛學習、思考問題。最終沒有達到對話教學的積極意義。

2.對話只局限在學生和老師之間

好的課堂效果不是靠老師和學生這兩方面就可以達到的，需要老師和學生的對話，學生與學生之間的對話，這才是一個完整的“食物鏈”。好的課堂氛圍也是靠學生與學生之間的討論和老師之間的討論，所以對話教學法一定要打破常規的局限。

3.對話的目的不清晰

對話教學就是要全班都參與進來，傳統的對話總是老師和成績優秀之間，優秀學生與優秀學生之間的對話。差生好像永遠處于劣勢，在課堂上沒有任何的存在感，好似透明人，這樣學生怎么可能有學習的興趣，就算起初有熱情，也被冷水澆滅了。對話教學法關鍵的點就在于在愉悅的氛圍中學到知識，所以這是老師必須要重視的關鍵點。

二、如何更好地實現對話教學法在小學數學中運用

1.把學生放到主體地位，增強學生的自主學習能力

在教學中本來老師就是要引導學生學習，學生才是學習的主體，學生的自主學習能力能否提高，主要看老師是否給學生留出大量的獨立思考，解決問題的空間，老師不再局限于問和答的形式中，讓學生多去自主探究，自主的提問發表自己的見解，在這個基礎上老師要做的只是適時的指導和補充，才可以真正意義上達到掌握住知識點的效果。比如：飼養員小白飼養兔子和鴿子，飼養一只兔子一天需要1元，飼養一只鴿子一天需要0.5元，小白每月有80元費用飼養動物，那么他能養多少只鴿子和多少只兔子呢？對于這道題，首先要給學生充足的思考時間，讓學生自己找到題目中的已知條件去解答問題，發表自己的意見，最終得出答案。此題有多種解法，老師在學生講完的基礎上再總結一下算法，從而把學生放到學習的主體地位，才能夠增強學生的自主學習能力。

2.加強學生與老師、學生與學生之間的對話

在數學課堂中，對話交流的時間是遠遠大于講解知識點的時間，因為小學數學的學科特點就在于計算。所以通過學生和老師的對話溝通和學生與學生之間的對話溝通，不僅可以達到有效的對話，更能使學生之間在相互溝通的基礎上促進學習進步。比如在課堂中老師可以給學生出題去讓學生練習，在此基礎上引導學生與學生間去交流共同解決問題，這樣不僅促進了三方之間對話溝通，此階段最主要是促進學生與學生之間的溝通對話，現在小學生來自不同的區域，文化背景不同，解題思路也不同，促進他們的交流可以使學生們取長補短，共同成長。

3.為學生們創建和諧平等的課堂氛圍

本文開頭也有提到，老師與學生和學生與學生之間都是平等的關系，在小學數學課堂中老師要為全班學生創造和諧的氛圍，有問題提出來，大家一起解決。當然對于班上不同學習層次的學生要用不同的方式引導，首先老師要和學生稍差的學生做朋友，了解他們的心理需要，針對不足的地方老師可以抽時間給學生進行單獨的指導，對班級的座位也要進行調整，把全班優等、中等和差等的學生平均分布，避免差生全部坐在一起，使優等生幫助中等生和差等生學習，優等生帶動中等生和差等生去學習的氛圍，發生潛移默化的作用，使全班學生在和諧平等的氛圍中一起學好小學數學。

總之，老師只要善于發現對話教學法中的弊端，并努力去改進和優化課堂，便能夠使對話教學在小學數學教學中發揮極大的作用。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣里仁中心小學）