淺談新課程理念下小學語文課堂導入設計

畢生

小學語文課堂教學中，導入是教學過程必不可少的一個環(huán)節(jié)，對整個課堂教學起到關(guān)鍵性作用。結(jié)合教學內(nèi)容采用豐富多彩的課堂導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生自然進入到課堂探究活動中，迅速進入對新知的探究活動之中。一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開頭便要引人入勝，將學生置于這樣的導入情境中，扣人心弦，便于他們更好地探究新知。因此，我們語文教師應追求課堂導入的藝術(shù)化，結(jié)合教學內(nèi)容，精心設計新穎獨特、風格迥異的導入方式。

一、通過運用音樂導入，創(chuàng)設豐富情境

小學生的思維發(fā)展以直觀形象思維為主，他們對于這些感官直接刺激的要素反應比較靈敏，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點借助與緊密聯(lián)系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入，這種方法既能讓學生在情感上引起學生共鳴，活躍課堂氣氛，使他們在寬松的氛圍中學習。如在組織學生進行課內(nèi)閱讀教學時，對于閱讀文章《歡慶》這一課時，教師可以選擇《今天是你的生日》這首歌曲導入，學生對于這些熟悉的歌曲便很快進入角色，陶醉其中，并隨著優(yōu)美動聽的旋律唱了起來。這時候教師可以因勢利導，讓學生在余音繚繞中水到渠成的進入詩文學習，提高課堂教學的效果。

二、通過復習以舊知，自然進入對新知的探究

對于課內(nèi)主講的課文，教師往往花費很長的時間與精力，引導學生認真細致地分析，這需要教師引導他們經(jīng)歷幾個課時的學習。因此，教師需要從學習內(nèi)容的前后聯(lián)系組織學生進行對新知探究，通過復習已經(jīng)了解的內(nèi)容，設計進一步探究的問題，引導他們進入對未知問題的學習活動。除此之外，教材中單元與單元之間，課文與課文之間，都存在密切的聯(lián)系，教師也可以結(jié)合這些學生已經(jīng)獲得的知識，引導他們有針對性地運用舊知為新授知識引路，依照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設計出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導語，從而降低學生學習的坡度，激發(fā)學生求知欲。

三、設計豐富多彩的故事導入新課，引人入勝

小學生對于豐富的故事內(nèi)容，曲折的故事情節(jié)非常感興趣。將這些有趣的故事與所學習的內(nèi)容有機整合，課堂效果會倍增。比如在教學唐代大詩人杜甫的《絕句》時，就可以設計這樣的故事：有時候，某縣有一個廚師很善于配菜。剛上任的縣官聞知后，命令下屬叫他來做菜。廚師來后，縣官故意刁難，只拿兩個雞蛋和一撮蔥給他，要他立即做成4個菜，否則給予懲罰。廚師接過雞蛋和蔥，思索片刻，就到廚房去了。縣官看到廚師的背影，心里暗想，巧媳婦怎能做無米之炊，你再有三頭六臂也無濟于事。不久，廚師端出了3盤1碗象征性的菜：一盤是蒸蛋黃兩個，旁邊豎有去掉蔥白的蔥；另一盤是蒸熟的蛋白刻成象征性的“白鷺”，它的下邊放著幾根去掉蔥白的蔥；第三盤是用青蔥編織成的山嶺，再把蛋白和蔥白切成顆粒撒在山嶺上，最后是把蛋殼做成：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”縣官笑道：“真是名不虛傳！”這才把廚師放走。故事講到這里，學生的情緒高漲，自覺進入了學習狀態(tài)。這樣精彩的故事導入學生不僅興致高漲，還激發(fā)學生學習文言文的熱情，提高課堂效率。

四、創(chuàng)設課堂情境活動，以境激情

情境不僅起到渲染課堂氛圍的目的，還可以引生入情、入境，幫助學生理解文章主題思想，讓他們盡快進入課文角色。因此，創(chuàng)設情境，才能激發(fā)學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，樂于主動探究，成為學習的主人.如教學《珍珠鳥》一文，可以創(chuàng)設一個“鳥語花香”的情景氛圍，學生不僅在這靈秀之作中感悟大自然的美麗，還由衷地對美麗大自然的喜愛之情。在這樣的情境中，學生會自然地組織開展自主性閱讀活動，找出自己喜歡的段落，讀給讀者聽，并說說你喜歡的原因。引導學生感受作者對珍珠鳥的喜愛，而且增強了他們對優(yōu)美句子的欣賞水平。這一設計，便將學生從被動灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)換到了主動探究的角色，使學生有很大的自主發(fā)揮空間。

五、精心設計巧妙問題，激發(fā)學生的求知欲望

古人云：“學貴于思，思源于疑”。利用這一心理特點，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容精心編排問題，通過設置懸念引起注意。讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，從而促使他們在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的熱情。當然問題的設計，一方面要切合文章中心，選擇多角度思維，同時，教師可以設計問題串，層層推進，引人入深，通過展開聯(lián)想，認真思考所提出問題，增強學生閱讀理解能力。

當然，對于小學語文課堂導入，形式多樣，導入方式也很靈活。但不管哪種課堂教學導入設計都應當做到：“引入”必須切題，以提高學生課堂探究熱情，激發(fā)學生學習的主動性，通過自然“引入”，更好地服務課堂學習活動。

（作者單位：江蘇省泗洪縣育才北辰學校）