搭建實踐平臺，讓整體性感知充滿語文味

毛菲

閱讀教學是師生圍繞著文本進行深入對話的過程。這種過程需要引領學生在文本內容和形式中行走兩個來回：即從整體入手，繼而細化到文本內核，最后再回歸整體。由此可見，整體感知，是文本學習的必備環節，更是學生全面、深入理解文本的基礎。因此，教師可以從學生的學段特點、文本的內容特質等出發，帶領學生踏上整體感知的快速通道。

一、提煉概括，在讀懂內容中整體感知

學生在初讀課文的環節中，需要學會運用自己的語言，對文本的內容進行整體性提煉與概括，這是以整體視角感知文本的重要方法，也是基本要求。

文本不同的內容就會對課文提出不同的概括要求，所運用的方法也是不一樣的。有些課文依照事情發展的順序，一脈相承，邏輯關系緊密，教師可以引領學生通過提煉情節發展的核心詞語，遵循作者的寫作思路進行概括。如《夢圓飛天》的教學中，學生初讀之后提煉出送別、準備、點火、航行、意義等關鍵詞，教師引導學生在串聯組織中概括了文本的主要內容；有些課文細化的內容，呈并列格局，教師可以引領學生感知分寫內容與中心主題的關系，體悟作者創作中構思。如《我們愛你啊，中國》采用總分總結構，初讀環節中教師要求學生思考：課文分別從哪些方面表達了“熱愛祖國”之情？學生從詩歌語言中提煉出河山壯麗、物產豐富、民族多樣、歷史悠久、品質高貴等表達維度。這幾個方面都無一例外地指向了表達中心，讓學生形成了文本內容的整體性感知。

要想深入研讀文本，讀懂文本的主要內容是保障性基礎工程。從這一案例中可以看出，閱讀教學對文本內容的體悟與感知，必須要順應作者對文本內容的設置與安排，才能引領學生從作者的視角關注文本，真正洞察文本內容和作者的表達要義。

二、探尋體悟，在揣摩中整體感知

在整體性感知文本內容的基礎上，閱讀教學對文本的整體性感知就需要向更深層次邁進一步，即要能透過語言文字的表層，探尋文本內部所蘊藏的主旨思想和價值取向。小學語文教材中的文本都具有鮮明的文本結構，承擔著各種表達效能的過渡句、總結句、中心句，都為學生整體性感知文本創造了條件。因此，教師可以通過緊扣文本中心句的方式，刪繁就簡，引領學生快速領悟文本的主題，從而為學生整體性感知文本的效益提升創設通道。

如六年級的散文《安塞腰鼓》一文，語言精彩沉郁，理解起來具有一定的難度。這在一定程度上影響了學生對文本內容的理解，文本內涵的把握也就更是如此了。但筆者在解讀文本的過程中，發現作者反復運用了“好一個安塞腰鼓！”這句話，在展現安塞腰鼓不同特點的語段中運用，起到了貫穿全文的效果。教學中，教師正是緊扣這句話，為學生開掘了快速體悟文本主旨的通道：首先，圈畫出課文中這句話反復出現的地方，并思考與上文聯系；其次，教師要求學生深入思考的基礎上，將自己的感受在語段旁進行批注：好一個安塞腰鼓！安塞腰鼓好就好在 。

筆者在這一案例的教學中，不僅讓學生探尋了中心句與具體內容的緊密聯系，同時也通過批注的方式將自己的閱讀感受進行升華提煉，與文本的主旨無限接近，促進了整體性感知效益的不斷提升。

三、梳理對比，在理清思路中整體感知

入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，無論是細節中的遣詞造句，還是篇章建構的謀篇布局，都彰顯了作者高超的表達水準和構思智慧。教師應該積極引領學生從探尋自然段之間邏輯聯系的角度出發，幫助學生理清文本情節，感知作者的表達思路，從而讓學生歷經一段悅納方法、歷練能力的高效之旅。

《大江保衛戰》是一篇典型的通訊報道，作者在這一篇文章創作的過程中，其創作思路獨具匠心。在內容上，作者分設保大堤、救群眾兩大板塊。其中，“保大堤”作者運用先描寫隊伍、后聚焦個人的“點面結合”的方式，進行了細致入微地刻畫；而在“救群眾”的描寫中，作者為了避免通訊內容的臃腫和寫作方式的重復，并沒有像之前一樣繼續運用白描的手法進行描寫，而是采用排比句式，將一個個最為典型的救群眾場面一一點出，如電影中的快閃鏡頭一般加以呈現。

縱觀整篇文本，作者由內容板塊的設置劃分，而在具體表達策略的選擇上，作者創作思路緊扣文體特點和讀者心理，進行了智慧的取舍。而在教學中，教師可以在理清作者表達思路的基礎上，引領學生深入辨析作者如此設置的精妙所在，從而在觸摸思路的基礎上促進學生整體性感知能力的提升。

總之，整體性文本的感知不是蜻蜓點水般的淺嘗輒止，而應該是一項扎扎實實的語言實踐任務。教師應緊緊引領學生從內容的提煉概括、主旨的探尋體悟、思路的揣摩梳理等維度，引領學生在整體性感知文本的思維磁場中進行切實有效的語文實踐活動，為學生語文核心能力的提升奠定基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校）