小學語文教學開展探究性學習的探討

陳敏

語文文化，塑造民族情懷；語文教育，旨在修身立德；語文素養，厚重人生價值，而小學語文教學是這一切得以實現的基礎。因此，教育工作者著力探尋科學、高效的小學語文教學方式方法。探究性學習是對小學語文教學的一次全新變革，它幫助學生擺脫原有被動接受既定知識的方式，轉變為學生自發探索、主動參與、獨立獲取新知。齊動手、勤動腦、多提問、勇創造，這一科學的教學方法得到廣大師生的一致推崇。

一、讓學生成為教學活動的主體

1.培養學生主動發現問題的能力、勇于獲取新知

探究性學習，旨在為學生埋設發現問題的線索，引導學生主動探索，通過知識去解決目前的問題。教師與學生和諧互動，同學習、共進步。

2.強化學生自主學習意識、掌握學習方法

語文學習是一項終生的事業，對個人的價值指引、行為導向、修養塑造發揮著至關重要的作用，因此學習方法的掌握較之學習成績而言更為重要。培養學生掌握科學高效的語文學習方法，形成良好的學習習慣，是實現個人長足發展的重要根基。

3.注重學生獨立個性塑造，豐富情感內涵

小學語文教育面對的是一群性格各異、單純可愛、頭腦活躍的兒童，在教育過程中更加要尊重他們努力學習，成為獨立個體的愿望，注重個性發展，遵從每個孩子獨有的天性；還要著力將語文課程中的情景聯想再現，構建學生心中的情感意境，引發情感共鳴。

二、讓學生成為教學交流的主力

1.興趣先行，激活課堂

興趣是長效學習的基礎，教師在教學過程中，要將教學內容與學生的興趣點緊密結合起來，自述有趣故事、活躍思維聯想、分享樂聞體驗，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中將知識完全掌握。

2.互動為伴，探索發現

互動是持續學習的源泉，在師生互動中，教師可全面掌握學生在學習中面臨的困難，密切師生關系。還可倡導學生間的互動提問，學生所提出的問題更具代表性和普遍性，共同探索，促進學習。例如在講解《花瓣飄香》時，就可以建議學生在家中動手培育花草，親子互動，培養動手能力，愛惜花草，更飽含著對父母養育之恩的回饋。

三、讓學生成為教學實踐的主角

1.知識體驗，感受博學的力量

小學語文知識融情富理，力求在學生求知的初期為其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，因此加強實際體驗，感受知識要義顯得尤為重要。在學習《恐龍》《海底世界》時，教師可建議學生在課下到真實的恐龍園、海底世界去主動探尋宇宙和自然的奧秘，在回歸課堂時聆聽學生對生命意義的深刻探討。

2.生活體驗，感知萬物的美好

文字所營造的絕美意境激發學生不斷探尋生活的靈動與美好。例如在講解小學三年級蘇教版語文教學內容《荷花》《放飛蜻蜓》時，可以讓學生們在課余時間，親近大自然，與花草為伴，與魚蟲為伍，培養美的素養，萌發對小生物愛的憐惜。

3.情感體驗，感悟生命的真諦

語文學習，學生要將真實的個人情感融入其中，與人物同情感、共靈魂。例如在學習人物傳記《微笑著承受一切》時，桑蘭在面對生活突如其來的磨難時的那份勇敢與堅強，值得我們每個人尊敬與學習，教會我們從容樂觀視困苦，熱愛至誠待生命。

四、讓學生成為教學探究的主人

1.培養學生獨立發現問題，發掘新知

探究性學習徹底改變了原有教師灌輸知識的形式教學，轉變為學生主動發現問題、發掘新知、發散思維，在真正意義上實現對知識的“再發掘”。

2.帶動學生參與課堂教學，自主學習

傳統的教學方式是由教師分析整理、收集總結課程相關資料，學生的思路也不免歸于既定的模式中。探究性學習中學生是一切學習的主人，開展小組探討的教學模式，強化互助合作的同時，更是讓每個孩子的活躍思維躍然于課堂之上。

3.引領學生主動探究學習，創新思維

創新是發展的引航坐標和力量源泉，傳統的教學方式單向、教學考核固化，極易將學生的思維禁錮在固定的模式中，嚴重影響了學生創造性思維能力的提升。傳授方式、思維創造、考核制度都應是開放自由的，以期讓每個獨立的學生個體極盡所長，發展所能。

開展探究性學習，是小學語文教學方式改革的必由之路。探究性教學方式從根本上激發學生學習樂趣、強化問題辨識、調動主觀能動性、活躍創新思維、萌生情感互動，讓學生從語文學習中去更好地認識世界、感知事物、體味生活，承載著廣大教育工作者的滿腔赤誠。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校）