小學語文教學價值取向研究

王春艷

摘要：隨著時代的進步，社會的發(fā)展，我們知道當前有許多家長已經(jīng)越來越重視孩子們的教育問題，尤其是在提高孩子的思維能力與創(chuàng)新能力這倆個方面。而對于小學生語文學習來說，由于他們的年齡比較小，語文學習能力就顯得非常的重要。小學生語文水平的高低與語文教師直接有著密切的聯(lián)系，教師的教學價值取向?qū)φZ文教學有著非常大的影響。我們要注重對小學語文教師教學價值取向的分析，這樣有助于語文教師完善自身的教學方式，進一步促進小學生的語文水平能力。對此，本文專門對小學語文教學價值取向的重要性、小學語文教學價值取向中存在的問題以及完善小學語文教學價值取向的策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；價值取向；研究

一、加強語文教學價值取向的重要性

從語文教育的特點來看，需要加強教學內(nèi)容的價值取向。由于在語文課本當中，豐富的人文內(nèi)涵對于小學生們的影響是非常廣泛的，我們?nèi)绻颜Z文這門課程與其他課程相互比較的話，從中就能夠看出，語文這門課程的教學內(nèi)容是具有個人感情色彩和主觀色彩的。所以說，語文教學內(nèi)容以及教學方式對于學生們的影響是具有廣泛性的。除此之外，語文課程當中豐富的人文內(nèi)涵給學生們的影響也是深入的，在生活中，人與人之間能夠進行交流溝通，這是由于對于同一件事物的理解是具有相同點的，但是，多數(shù)情況下，其實是表現(xiàn)為差異性，因為人與人之間的知識程度、生活經(jīng)驗以及體驗的角度是不同的，當面對同樣的文學作品時，人們會表現(xiàn)出不同的理解，所以語文教學中應(yīng)該加強教學內(nèi)容的價值取向。

二、小學語文教學價值取向中存在的問題

1、教師的教學方法與小學學生的實際不符合。當前，許多小學的語文老師一味的求新求異，以便能夠跟上時代發(fā)展的潮流，保住自己的地位，但是卻忽視了對所教授的學生的具體情況的了解。比如，很多的老師在教學中引入多媒體教學手段，但是有很多的學生卻很難適應(yīng)這種教學手段的變換，以至于很多的學生上語文課時常常走神，久而久之就容易產(chǎn)生厭學的情況，更不用說去進行探討語文知識了，這不僅達不到改革的效果，反而適得其反。

2、語文課堂的教學形式比較簡單。由于受形式制度影響，許多小學語文教師在課堂上只是一味的向?qū)W生灌輸知識，很少進行課堂互動。及時有一些互動，但是互動形式過于簡單。例如，許多老師都是在上課之前給學生布置一定的任務(wù)，然后在課堂上提問，但是他們在進行提問時僅僅選擇學習成績好的學生，其他學生并沒有機會進行回答。而他們的交流也僅僅局限于這種學生被動回答的形式。小學語文教師的作用不僅僅是想學生傳輸知識，更重要的是對他們各種能力的培養(yǎng)，但是，在現(xiàn)階段，許多小學語文教師在課堂上僅僅局限于課本知識的講解，而忽略了與學生進行情感以及思想方面的交流互動。例如，許多小學教師在課堂上，只是給學生布置一些學習任務(wù)，然后讓學生自主學習解決這些問題，而不是鼓勵學生之間進行交流和探討書面語文知識。同時，教師也不參與到學生的交流和討論過程中，而僅僅是對于學生的討論結(jié)果進行分析和評價，同時，教師與學生更不會進行情感方面的交流，從而大大的降低學生們對學習語文的興趣。

3、小學老師與學生之間交流問題缺乏深度。交流內(nèi)容比較簡單，缺乏深度是小學語文課堂交流過程中存在的主要問題之一。盡管許多小學語文教師已經(jīng)認識到了課堂交流的重要性，并且在課堂上也積極的開展交流活動，但是，在與學生交流過程中卻始終存在著許多問題。

三、完善小學語文教學價值取向的策略

1、語文教師要激發(fā)學生學習語文的興趣與熱情。當前社會，網(wǎng)絡(luò)之風盛行，不管是成人還是孩子，他們都受網(wǎng)絡(luò)的熏陶特別大，那么在這樣的形勢下，孩子們學習語文的時間就會越來越多的被游戲時間所取代，那么如何才能扭轉(zhuǎn)當前這個局面呢？我們大家都聽說過一句話興趣是每個人參與學習的最好的老師，不管是什么人，他們要想學習好一件事情就必須首先對所要做的事情產(chǎn)生一定的興趣，只有這樣才能把事情做好。所以，為了更好的激發(fā)學生語文的興趣，語文教師就應(yīng)該根據(jù)自己所教授的不同的學生的個性特征和年齡特征來給他們布置不同的學習任務(wù)，靈活的采取合適的教學方法，從而從各種不同的方面去激發(fā)學生主動參與學習語文的積極性，讓他們能夠養(yǎng)成主動閱讀的好習慣，這樣他們的語文效率就會更高。

2、語文教師要做到精心備課，刪繁就簡。首先，語文教師在進行講課之前，必須要認真的進行備課。在備課的時候，應(yīng)該將所有學生的實際學習能力以及課文內(nèi)容進行結(jié)合，備課的內(nèi)容必須在學生的能力范圍之內(nèi)。另外，教師在備課時還應(yīng)該增加備課內(nèi)容的亮點和新意，例如，可以利用多媒體進行備課。另外，教師還應(yīng)該明確課文內(nèi)容的難點以及重點，然后在課堂上圍繞這些難點和重點進行講解，從而不斷的增強高中學生的邏輯能力。精講多練，當堂掌握。語文教師在進行課堂教學時應(yīng)該嚴格遵循精講多練，從而使得學生可以當堂掌握所有的知識。

3、為學生創(chuàng)造語文交流的平臺，突出學生的主體地位。隨著社會的發(fā)展，大家對于知識的主體越來越多的由教師轉(zhuǎn)向了學生，學生成為了學習的主體。他們的學習不再是主要依靠老師的教授，而是越來越多的強調(diào)學生的主體作用。時代在發(fā)展，人們的認識水平和境界也在不斷的提高，因此人們對于學習語文的重要性理解的也越來越透徹。傳統(tǒng)的教學模式都是教師講述學生聽講，而新課改以后要求教師教學要更多的以學生為主體，讓學生自己去參與到課堂當中，不僅僅是讓他們自己講故事，也可以讓他們以更加好的方式與別人交流。

四、結(jié)語

總而言之，當前小學語文教學要求學生在學習的過程中要盡量的去發(fā)揮他們的主體性，教師只需要去加以引導(dǎo)，那么對于小學學生學好語文更是如此，教師要做的就是積極的去培養(yǎng)學生學習語文的主動性，從而激發(fā)他們學習語文的興趣，這樣教學效果會更好，對于提升現(xiàn)在小學學生的語文學習素養(yǎng)也是有很大的幫助的。

參考文獻

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