新課改以來小學語文教學的一些新面貌

何偉祥

摘要：課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。本文就探討下新課改以來小學語文教學的一些新面貌。

關鍵詞：新課程關系開放性；學生

新課改已經進行的如火如荼，這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國小學語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。而我們不能為了課改而課改，必要的時候，一定要停下腳步，來審視我們走過的課改之路，一是看它是否偏離了方向，背離了初衷。二是總結它的經驗，以便加以鞏固，最終應對自如。

一、開放性的教學

開放性是指教師引導課堂主體發散思維，調節愉悅的心態；善于發問，敢于向課本提出質疑。從而激發潛在的學習興趣，培養良好的學習習慣，提高邏輯思維能力。

1、發散思維，愉悅心態。教育心理學認為：現代學生心理提前成熟，相伴而來的還有強烈的逆反心理。這需要任課教師錘煉生動、幽默的語言藝術，深入了解學生年齡段特點與喜好。在語文閱讀授課過程中，教師要以幽默的語言創設情境導入，激發學生的好奇心。在教學用語嚴謹規范的前提下，可適當加入學生喜歡、當下流行的文明詞語或者方言，這不僅抓住了學生的注意力，還拉近了師生距離，讓學生印象中原本古板的教師變得生活化，降低排斥心理，與教師產生親切感。教學中鼓勵學生用喜歡的語言方式進行朗讀，回答問題盡量舉出例子，無論是自己經歷的還是最近關注的事件都允許。這樣可以更好地培養學生發散性思維、樂于分享的心理。課堂輕松、愉悅的心態，亦師亦友的師生關系才是學生真正想要的。

2、善于發問，敢于向課本質疑。小學生天性好奇，語文教育不應該禁錮學生的奇思妙想。如《小攝影師》中描寫到“：十歲左右的小男孩，通過窗戶將紙團扔到了高爾基的辦公桌上。”教師應該引導學生想象，高爾基當時所在的是幾樓？十歲左右的小男孩有沒有足夠力氣將紙團扔進去？并帶領學生進行情景模擬，用實踐來證實猜想；不僅要分析高爾基的性格特點，更重要的是小男孩的性格特點具有哪些現實社會意義。最后再將學生帶回課文所宣揚的精神主旨上。現代語文閱讀側重培養學生精神感悟，卻忽略了事件的邏輯性。因此，可以通過細節與實踐，鼓勵學生大膽質疑。

二、新的三種關系

1、主體和主導。新課程課堂教學強調“以學生為主體”，要求教師在課堂上把空間留給學生，使學生學會自主學習，這并不意味著削弱教師的主導作用。《語文課程標準》強調語文教學要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就需要我們正確處理好教師主導和學生主體的關系。學生是語文學習的主人，是知識的真正建構者，在教學中應充分發揮學生的主體地位，讓學生主動參與、樂于合作、敢于探究、勤于實踐，在良好的自主學習情境中學會學習，以求獲得最佳的學習效果。無論采用什么樣的教學形式和學習方式，教師的主導作用決不能削弱。削弱教師的作用，自主學習、合作學習、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權，成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。

2、繼承和創新。課程標準指出：“教師創造性地進行教學”，強調教學創新。隨著課改學習的深入，研究報告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這固然跳出了傳統的教學框架，運用建構主義理論開放教學。這種新穎的語文課堂，開放的教學形式調控得好，的確會產生無與倫比的教學效果。一方面可以激發學生學習興趣，刺激學生注意，保持最佳的求知狀態；另一方面在感悟新知識的同時，有助于培養學生收集和處理信息的能力、實踐操作能力、交流與合作的能力以及創新能力。但我們也發現有的課堂只是形式上的創新。教學創新，并不排斥傳統教學中的精髓。傳統教學中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機械抄寫、政治說教，我們要摒棄；落實雙基、品讀感悟、培養能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。在課程改革面前，既要吸收國外最先進的課程改革經驗，大膽創新，又要繼承多年來積累的成功經驗，創造出一條適合我國基礎教育實際的路子。

3、知識和能力。素質教育要求課堂教學以學生為主體，教師就不能夠僅僅停留在“傳道授業解惑”，而必須重視學生的自主學習能力、交際能力和創新精神的培養。《語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在落實雙基教學的基礎上培養能力，是語文教學的優良傳統。因此，新課程新理念的課堂教學應放在基礎知識和基本技能的更新上，更加注重基礎性學力的培養，提高學生的發展性學力和創造性學力，即通過這些基本能力的培養來形成學生的綜合素質和創新實踐能力。

三、學生的新發展目標

1、變被動為主動，提高學生的學習熱情和積極性。傳統的語文教學就是通過聽說讀練等方式，學生被動式的接受教師的灌輸，難以提高學生的學習積極性，學習能力也就很難提高。所以，必須要重視對學生自主能力的培養，給學生一定空間和時間進行思考，教師把握好講課的時間和節奏，避免出現機械式的講解，讓學生感到煩躁，要讓學生自主預習和思考，然后找出不會的題目，積極的討論，然后由教師講評。

2、重視學習中的合作。學習合作主要是指生生之間、師生之間的交流和溝通，師生之間在課堂上可以積極的進行互動和交流，討論難以理解的問題，學生都可以發表自己的看法，激發學生積極思考的情緒。避免教師問，學生答的死板模式。另外還可以將學生進行分組，對于不明白的問題，小組之間都可以進行交流和探討，并實現“互補”，通過開展答辯、座談會、小組活動、演講等方式來提高學生的學習成績和應用能力。

3、積極地參與到社會實踐中，提高動手和思維能力。傳統的小學語文教學中注重的是對課本基礎知識的掌握，沒有進入高層次的自主學習。通過開展社會實踐，讓學生能夠積極主動的去探究問題，通過自己的探索和發現，得到問題的答案，這樣的題目印象更加深刻。在進行探究性學習時，需要讓學生進行思考，然后發表自己的見解。