把握新課標，讓語文有效閱讀更高效

潘剛

通過對《小學語文課程標準》的研究學習，并認真反思多年的課堂教學，我們就會發現，“課堂低效”是制約小學語文教學質量的重要原因。究竟語文教學存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要研究和解決的課題。為此，我們選擇了占小學語文教學比例最大的閱讀教學作為突破口，成立了“小學高年級語文有效閱讀教學探究”課題組，進行深入研究。

一、整合優化教學目標

教學目標是教學的起點和歸宿，有效的教學以制定明確的、恰當的、切實可行的教學目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標，我們認為最重要的是必須使目標整合優化。這里的“整合”，決不是把目標簡單地、機械地連接或疊加，而是要把各項目標有機地結合起來，把教學目標和教學內容、學生的智能活動有機地結合起來?！皟灮本褪且x擇最佳的結合點、最佳的結合方式和結合順序。在具體操作時我們特別注意以下幾個方面：

1、認知目標和情感目標的整合。在實際教學中認知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標和認知目標相互滲透，相互促進，以達到最佳教學效果。這就要根據教學目標之間的內在聯系，找準交匯點，并作為教學中的重點，有目的地創設情境或設計智能活動，讓學生在閱讀的訓練中感受或領悟。

2、知識和技能目標的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫各項目標之間的有機整合。這是語文教學自身綜合性、整體性強的特點所決定的。關鍵是要在最佳方式和最佳時機上下功夫。要盡量使每一個教學活動能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥”的作用。

3、各級目標的整合。根據布盧姆教育目標分類學，小學語文教學目標從縱向來看可以分為六級，即總目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機地滲透到每一課時中去。另一方面更重要的是在設計課時目標時要充分考慮課與課之間的合力作用，特別是對各單元的重點目標要有層次地，用不同方式來強化和鞏固。

二、塊狀結構利于教學

所謂“塊狀結構”，就是將一篇課文或一堂課的教學過程根據完成整合后目標的需要，劃分為若干個較大的組塊進行教學。每一個組塊內部應當有明確的整合目標，有具體的教學內容，有可操作的學生的訓練和教師的指導，還應當有圍繞目標的反饋環節。

為什么必須形成“塊狀結構”呢？這是因為：①整合后的目標，實際上是一個一個將知識、技能、情感各方面有機結合起來的目標群，因此一個簡單的教學環節是不可能完成任務的。所以塊狀結構就成為完成整合目標的必然的形式。②由于整合后的目標有一定的難度，想靠一問到底、一講到底的老方法是達不到“整合”的要求的，只有讓學生自學，通過聽說讀寫的綜合訓練才能達標，這樣克服了當前小語教學講得過多過碎的弊端，確保了學生的主體地位。③由于每一塊教學內容都有明確的目標指向，因此學生學得怎么樣，可以通過必要的檢測立即得到反饋信息，并及時對教學調控，保證整個教學向著預定的目標邁進。

關于塊與塊之間的組合也應體現內在的邏輯聯系，而決不能是簡單的拼湊。如體現“整體—部分—整 體”、“嘗試—指導—練習”的教學思路，或體現閱讀教學由文字到思想，由形式到內容，再由思想內容到語言文字的雙向心理過程等，要特別注意符合學生的認識規律，以學生思維活動為主軸來組塊，學習水平應由低到高形成臺階式，前一塊是后一塊的基礎，后一塊是前一塊的必然提高。還要注意塊與塊之間的銜接，做到既可分，又不機械生硬。在實踐中我們感到這樣的塊狀結構提高了效率，增加了課堂教學的整體感、層次感、立體感，既不同于過去的教學環節，也不同于按課文逐段講解。最大的特點是按整合后的目標來劃塊，由于教學活動有明確的目標指向，所以能最大限度地保證教學的針對性、有效性。

三、加強訓練強化閱讀

在語文教學中讓學生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學習語言就成為必然的過程。有效閱讀教學在這方面主要采取了以下幾個措施：①保證訓練的時間。我們對平常的語文課作了調查，一般學生的閱讀及練習的時間只有10分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節課必須最大限度地安排學生活動時間，一般應二分之一左右。②要注意訓練的質量。不注意質的過量訓練是低效的，甚至是有害的。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞教學目標精心設計語言文字的訓練，要以聽說讀寫的綜合訓練為主要形式。③訓練要貫穿于教學過程，要到位，要有層次，重點訓練要分步實施。要重視學習方法的指導和遷移，特別要幫助學生掌握思維的過程和方法。④訓練應面向全體學生，力求所有的學生能參加訓練。不要讓學生把訓練看作是負擔，要為學生創設愉悅的氣氛，以達到最佳效果。要變單一的“教師出題—學生做題—教師評價”模式為讓學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。凡重要問題和說話訓練都要在全班同學參與的基礎上再請個別同學回答。通過以上措施，增加了學生有指向的智力活動時間，促使知識的內化，提高了效率。

四、及時反饋高效教學

根據反饋原理，作為一個完整的學習過程，必須包括學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否。我們開始階段主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但很快感到這遠遠不夠。因為一個單元的教學一般要二周左右，而小學生自我評價、自我矯正的意識和能力都不強，對部分學生來說，一個單元學習的累積誤差難以在短時間內校正。據心理學研究表明，反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。

我們采取了以下措施：①建立逐級反饋系統。每節課根據課時教學目標，特別是讀、寫重點和能力目標設計反饋環節，在教學過程中增強反饋意識，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統。②促使信息的多向交流。我們充分發揮學習小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱、組際競賽等活動，讓每個學生都積極參與。變原來師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機會和信息量，增強了學生自我評價、自我矯正的能力。③及時評價，積極鼓勵。為了改變過去主要依靠練習、作業獲得反饋信息而評價不及時的狀況，我們在課堂采用做對的同學舉手，用手指數表示選擇題項、相互校對等辦法，讓學生及時獲得評價信息。并以表揚、鼓勵為主，使他們充滿完成學習任務的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。