淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

董仕超+李建軍

為什么很多小學(xué)生到了三年級(jí)數(shù)學(xué)成績就開始逐漸下降？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是主要原因之一。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即思維活動(dòng)的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練是一個(gè)長期過程。一年級(jí)是教育的啟蒙階段，這個(gè)階段的思維發(fā)展是今后思維發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師要有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)一年級(jí)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的思維能力。低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主，大都依賴于動(dòng)作、實(shí)物、圖象、語言等。下面就簡單闡述一下我在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一些做法。

一、動(dòng)手操作，以動(dòng)促思、培養(yǎng)動(dòng)作思維

動(dòng)作是思維的基礎(chǔ)，一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、喜歡模仿。因此，在教學(xué)時(shí)我有意識(shí)地“投其所好”，多創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，從而把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著的實(shí)物，學(xué)習(xí)起來就有了依靠，這樣有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)。

例如，教學(xué)《分類》時(shí)，安排了這樣一個(gè)情境。我在桌子上放了一堆東西（大小、顏色、形狀不同的卡子、手鐲、擦臉油，各種藥品，各種筆，紙幣、硬幣，各種交費(fèi)收據(jù)），學(xué)生上臺(tái)收拾東西的過程中知道了什么叫《分類》，自然學(xué)會(huì)了按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類的知識(shí)，體會(huì)到了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

以上安排的互動(dòng)適合學(xué)生的思維水平，學(xué)生通過動(dòng)手操作，既明白了什么叫分類，掌握了分類的方法，以動(dòng)促思，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

二、用眼觀察，以形促思，培養(yǎng)形象思維

小學(xué)生的思維（尤其是低年級(jí)的學(xué)生）以形象思維為主，因而學(xué)生的思維，離不開形象。如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的有意觀察，以形促思，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑之一。但低年級(jí)學(xué)生有意注意能力往往比較差，觀察常是隨意性的，有時(shí)甚至主次不分，因此需要教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

例如：“教學(xué)長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先拿出一個(gè)墨水瓶的盒子，讓學(xué)生觀察這個(gè)盒子有幾個(gè)面？再引導(dǎo)學(xué)生看一看每一面都是什么形狀？教師讓學(xué)生進(jìn)一步觀察相對(duì)的兩個(gè)面怎樣？通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到長方體有6個(gè)面，上下、前后、左右相對(duì)的兩個(gè)面的形狀，大小相同。這樣，學(xué)生觀察有方法，思考有憑借，通過借助觀察實(shí)物，促進(jìn)了形象思維的發(fā)展，同時(shí)教會(huì)了學(xué)生按一定順序觀察事物方法。

三、重視表達(dá)，以口促思，培養(yǎng)表象思維

語言是思維的載體。教育心理學(xué)研究表明，兒童是在掌握語言的過程中發(fā)展思維的，沒有語言，思維就不能得到發(fā)展。所以，我在平時(shí)課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把生活語言轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)語言上，鼓勵(lì)他們多說，提高口頭表達(dá)能力從而發(fā)展思維。但低年級(jí)學(xué)生由于詞匯有限，往往在表達(dá)中出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，因而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，從準(zhǔn)備課開始，教學(xué)生說一句完整的話，如在《比多少》的教學(xué)中逐漸教會(huì)學(xué)生用“誰多、誰少、誰比誰多些、誰比誰少些、誰最多、誰最少、誰和誰是同樣多、誰比誰多幾個(gè)、少幾個(gè)”等詞語把比較的結(jié)果表達(dá)出來。在看圖列式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生看圖，用語言完整地表達(dá)出圖意來，再列算式。如“左邊有2只鴨子，從右邊游來5支鴨子，求一共有多少只鴨子？用加法算；手里4只氣球，飛走了3只氣球，求還剩多少只氣球？用減法算”等。學(xué)生在觀察、思考、表達(dá)的過程中使思維能力得到了發(fā)展。

四、加強(qiáng)練習(xí)，以練促思，培養(yǎng)抽象思維

教學(xué)大綱提出：“練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。”通過一定數(shù)量的練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且學(xué)以致用，能促使思維內(nèi)化。

練習(xí)要有科學(xué)化：練習(xí)應(yīng)是創(chuàng)造性勞動(dòng)，因此要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，例如在教學(xué)“兩步計(jì)算的加減應(yīng)用題”時(shí)，分析、列式、解答的全部過程都要進(jìn)行練習(xí)，但關(guān)鍵不在計(jì)算上，而在于分析數(shù)量關(guān)系找出中間問題，從而理清解題思路，尋找正確的解題方法。

練習(xí)要有層次性：學(xué)生理解掌握知識(shí)的過程是由簡單到復(fù)雜、由淺入深，循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要依據(jù)學(xué)生這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，先進(jìn)行模仿性練習(xí)，再進(jìn)行提高性練習(xí)，使學(xué)生從具體形象思維向抽象思維過渡。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們廣大教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感宮參與學(xué)習(xí)、正確地教給他們思考問題的方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)得到有效地發(fā)展，就能使學(xué)生成為一個(gè)肯動(dòng)腦、會(huì)思考的人，數(shù)學(xué)思維能力也將成為學(xué)生終身享用的“資源”。