淺談MOOC與信息素養教育

王筱娟

摘 要：MOOC自問世以來迅速發展，打破了傳統的教育方式和方法。本文簡單介紹了MOOC的概念和發展情況，分析了MOOC對信息素養教育的影響，給出了信息素養類MOOC制作的內容設計。信息素養教育借助MOOC環境實現開放獲取將是一種重要的趨勢。

關鍵詞：MOOC;慕課;信息素養;開放獲取

中圖分類號： G25 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2017）01-125-2

1 ?MOOC介紹

MOOC即大規模的開放網絡課程（Massive Open Online Course），MOOC也稱慕課。《紐約時報》文章稱2012年為所謂的大規模網絡開放課程的“MOOC之年”[1]。MOOC中，課程具有廣泛的開放性，課程大部分免費開放，任何想參加學習的個人，不論在任何時間、在哪個地方、有怎樣的身份、不同的教育背景，都可以參加MOOC課程的學習。MOOC被視為未來遠程教育和實現“大眾化”教育的夢想的有效手段和方法。MOOC課程在實現開放獲取、擴大參與和成本節約方面有很好的前景。MOOC自問世以來以驚人的速度發展傳播，美國和歐洲的許多大學加入了MOOC行列。MOOC平臺快速增長，這些平臺有Coursera（斯坦福大學）、Udacity和edX（哈佛大學和麻省理工學院），中國的大學在2013年開始參與慕課建設。香港中文大學和香港科技大學加入Coursera平臺，北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學等6所亞洲大學宣布加入edX平臺。其他知名的平臺還包括美國斯坦福大學的NovoED澳大利亞的 Open2Study、德國的Iversity、中國清華大學的“學堂在線”和上海交通大學“好大學在線”等[2]。

2 ?信息素養教育及現存的問題

信息素養（Information Literacy）這一概念是1974年由在美國信息產業協會的主席保羅·澤考斯基最早提出的。他給出“信息素養是人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。在全球信息化中，信息素養的本質是需要人們具備信息的取得、理解、分析、表達和運用的理念、技能。美國圖書館學會1989年給信息素養給出了較為權威的定義“能夠判斷需要信息，并且懂得獲取信息、評價的方法和所需信息如何有效利用”。面對信息社會和網絡化的環境，取得、理解、分析、詮釋、表達和運用各種信息的理念、技巧和能力等信息素養成為我們生存和發展的重要技能。所以信息素養的構成要素應該包括：信息知識、信息意識、信息能力、信息倫理道德。

但是，傳統意義上，信息素養的教育目標定位較為局限，只將目標定位在信息的獲取應用上面，即信息的檢索方法和技巧上。因此，人們常常把信息素養教育與文獻檢索類課程的教學等同起來，由圖書館開設新生入館教育、文獻檢索課程、數據庫培訓講座等方式。這些并沒有起到全面發展學習者的信息素養各方面能力的作用。另外，大部分信息檢索課程的講授方式僅僅采用課堂面授教學課程與學生上機實踐輔導相結合的形式，這種類似于統一授課的教育方式會出現一些不可調和的矛盾，一方面，統一的授課時間有限，經常會出現文獻檢索類課程與學生專業課程或其他更感興趣的選修課時間沖突，不利于解決學習者個性化需求的矛盾問題。由于受地域差異、學習者家庭情況差異、文化水平等因素的影響，學習者信息素養水平差異非常大。面對巨大的差異，統一的教學很難全面照顧[3]。

3 ?MOOC對信息素養教育的影響

3.1 MOOC給信息素養教育提供了新的教育手段和方法

采用MOOC進行信息素養教育，利用視頻、PPT、電子演示、互動討論等，采用多種手段相結合的方法，打破了之前集中式單一的信息素養教育形式，提供豐富的學習資源，提高了學習者的學習興趣，學習者只要能夠接入互聯網，就可以隨時隨地學習信息素養內容。學習者可以根據自己掌握知識的情況選擇學習資源進行自主學習;可分割、滿足時間碎片式學習方式的課程給許多擠時間學習的學習者帶來福音。利用有限的時間學習知識的部分內容，即使不能長時間連續學習，利用較短時間學習小部分內容，日積月累，最終能夠完成學習任務。這種MOOC信息素養課程打破了時間和空間的局限，學習者能夠根據自己的實際情況合理地安排學習進度，達到更好的學習效果。

3.2 MOOC開拓了信息素養教育的范圍

3.2.1 ?對課程內容范圍的拓展

信息素養類MOOC課程的內容范圍可以不局限為文獻檢索類課程。可以根據需要、針對教育目標的不同建立各類信息素養教育課程。可以建立面向基礎知識的信息素養課程、普遍適用的信息素養課程、面向不同學科的信息素養課程。這樣能夠有力地解決統一授課方式與信息素養教育目標不相適應的問題。

3.2.2 ?學習對象的拓展

傳統的信息素養課程一般在高校由圖書館負責開設授課，這樣，能夠參與學習的對象僅僅局限于在校大學生。如果采用信息素養類MOOC課程，可以擴大受教育對象的范圍，提供更多的教育機會，特別是對于那些住在偏遠或弱勢地區，可能是一個來提供高質量的教育最通用的方法。

3.2.3 ?MOOC對信息素養教育提出了新的挑戰

①MOOC制作技術的學習。MOOC信息素養類課程的建設，不僅需要全面掌握信息素養教育方面的知識及教學方法，還要學習掌握現代教育技術并能夠靈活運用。信息素養課程的制作者需要掌握課程創建、課程內容發布及更新、學習用戶的管理、課程下屬模塊的管理及相關的網絡技術，例如布置作業、發布測驗或考試的方法等。這些在傳統信息素養教育中沒有使用的新技術還需要在實踐中學習與提高。②MOOC課程內容的設計。傳統的信息素養課程一般一次一個到兩個小時左右，向MOOC課程轉變時，較長的授課內容需要分割，以滿足MOOC的特點，滿足有些學習者不能長時間連續學習的要求，原來的課程內容就不能原封不動地照搬過來。需要對內容重新設計，例如在哪些地方需要分割，針對每一個教學點，設計與MOOC相適應的課堂作業、課后作業、測驗與考試內容等。

4 ?信息素養教育類MOOC的內容設計

4.1 授課視頻

信息素養教育教學視頻是整個MOOC課程的重點內容，也是直接起到授課作用的內容。MOOC課程視頻要做到直觀性強，利于不斷加深學習者的印象，內容短小而結構清晰，各視頻構成的知識系統連貫而可分割，這樣利用不能長時間集中注意力連續學習的學習者。較長時間的視頻也會占用較多網絡帶寬，在網速條件不是很好的時候，經常不能很流暢的下載，影響學習者的學習興趣，不利于學習者學習。

4.2 課程講義

MOOC課程中包含課程講義，可以方便學習者預習授課內容，同時，講義也是授課視頻的有力補充，更加加深課程內容的理解。另外，課程講義也是課后復習的參考，對于復習時不太理解或者忘記的內容的有可查閱的資料。

4.3 課中練習

在視頻中插入練習模塊，對信息素養教育中信息的獲取、分析等內容設置相應的練習，一方面可以提高學習者學習的注意力，另一方面，可以將一些操作性的內容及時練習并及時掌握，達到良好的教學效果。

4.4 課后作業及作業互評

作業的設置要以更好地掌握授課內容，提高學生運用信息技術解決實際問題的綜合能力為目標。作業提交后，學習者可以參與作業互評，學習他人解決問題的方法和技巧，實現更好的學習效果。

4.5 測驗環節

讓學習者可以更好地了解自己學習的效果，針對學習效果不太理想的環節，可以選擇是否推送學習資料，看自己需要哪些方面的信息素養教育內容。

4.6 評價系統

學習中在學習過程中，可以給信息素養類MOOC課程提供建議，制作者隨時收取建議，根據建議可以改進課程的建設，實現教學互長，以達到更好的效果。

信息素養類MOOC課程的制作可以與現有MOOC平臺合作實現，也可以探索一個獨立的信息素養教育平臺，分類設計各類信息素養教育MOOC課程，面向不同信息素養需要的學習者。信息素養類MOOC平臺最好能支持移動化服務，更好地滿足學習者的時間碎片化學習方式，最終完成學習任務。

5 ?小結

在MOOC環境下的信息素養教育可以滿足學習者任何時間、任何地點，只要能夠接入互聯網都可以使用，同時，MOOC環境下的信息素養教育課程包含豐富的內容，提高了學習者的興趣，也能增強學習效果。另外，MOOC環境下的信息素養教育也擴大了學習者的范圍，使不能進入高校的社會人群都可以很方便地接受信息素養教育，給建立學習型社會，發展活到老學到老提供了有力的方法途徑。信息素養教育借助MOOC環境實現開放獲取將是一種重要的趨勢。

參 考 文 獻

[1] 劉恩濤，等.MOOCs對高校圖書館的影響研究[J].圖書館雜志，2014（2）：67-71.

[2] 鄭芬芳.MOOC時代的信息素養教育探討[J].高校圖書館工作，2015（1）：8-10.

[3] 張丹.MOOC時代圖書館的信息素養教育[J].河南圖書館學刊，2015（2）：69-67.