中美高校職業(yè)生涯教育比較研究

胡曉玲在《江蘇高教》2016年第3期中撰文，基于學生發(fā)展理論視角，分析并比較了中美高校職業(yè)生涯教育，借鑒了美國高校先進的經(jīng)驗，提出了推動我國高校職業(yè)生涯教育可持續(xù)發(fā)展的建議。

作者首先對學生發(fā)展理論的四個主要觀點進行了介紹：1.從大學生認知方面看，認為在校大學生應當被視為完整的個體，應從全面發(fā)展的視角促進其各方面均衡發(fā)展。2.從大學生發(fā)展規(guī)律方面看，認為每個大學生都是一個獨特的個體，高校必須重點關(guān)注這些個性特征并設計職業(yè)生涯規(guī)劃。3.從大學生發(fā)展環(huán)境看，認為高校教育質(zhì)量的好壞主要取決于在校大學生與高校環(huán)境之間的互動契合，高校必須要給予在校大學生一個具有充分挑戰(zhàn)并且足夠支持的均衡環(huán)境。4.從高校事務合作關(guān)系角度看，認為學術(shù)事務與學生事務、課程事務及課外事務等方面必須要進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

接著，作者從以下四個方面對中美高校職業(yè)生涯教育進行了比較分析。1.在教育內(nèi)容體系方面，美國具有系統(tǒng)化、規(guī)范化的內(nèi)容設計，旨在幫助在校大學生及早形成職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)能力；而中國沒有形成網(wǎng)絡化、整體化的教育內(nèi)容體系，使在校大學生難以及時形成職業(yè)生涯意識，不利于職業(yè)能力提早形成。2.在教育師資隊伍方面，美國具有一批碩士以上學歷并經(jīng)過系統(tǒng)化崗位培訓活動的師資隊伍，并且培訓人員聘任及崗位晉升上都擁有一套完善齊全的程序及流程；而中國職業(yè)生涯教育師資的主體力量多為剛畢業(yè)或畢業(yè)不久的年輕教師，缺乏社會實踐經(jīng)驗及專業(yè)知識。3.在教育過程方面，美國推廣全過程職業(yè)生涯教育模式；而中國缺乏職業(yè)生涯教育全過程性指導思想。4.在教育實效性方面，美國遵循“以學生為本”為理念，在職業(yè)生涯教育方面注重實效性的持續(xù)提升；而中國以群體化、大課程為主要形式，沒有為在校學生提供專業(yè)化、“一對一”的輔導及教育。

基于以上分析，作者總結(jié)了美國高校職業(yè)生涯教育經(jīng)驗的四點啟示：1.構(gòu)建“全方位”職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系。2.培養(yǎng)“專業(yè)化”職業(yè)生涯教育師資隊伍。3.推進“全過程化”職業(yè)生涯教育模式。4.強化“個性化”職業(yè)生涯教育輔導。