教師引導(dǎo)下的積極課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

利愛(ài)娟+劉文濤

內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)是指在團(tuán)隊(duì)或者小組中學(xué)生為了完成共同的任務(wù)目標(biāo)，有著明確的目標(biāo)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，首先要對(duì)引導(dǎo)小組形和與明確組員工作分配。其次，具體課堂操作中要選擇有效課堂教學(xué)空間，并明確組員角色。最后，明確在教學(xué)組織中教師是一個(gè)直接參與者、策劃者、組織者、執(zhí)行者和設(shè)計(jì)者。教學(xué)實(shí)踐證明，教師引導(dǎo)下的積極心理學(xué)視角下的課堂合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教師 合作學(xué)習(xí) 積極心理學(xué)

合作學(xué)習(xí)是指在團(tuán)隊(duì)或者小組中學(xué)生為了完成共同的任務(wù)目標(biāo)，有著明確的目標(biāo)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。在使用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需考慮如下要素。

一、小組形成與組員工作分配

（一）異質(zhì)分組

1.分組前，明確分組原則： 小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的前提是小組的組織建設(shè)。為了小組成為一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，研究者認(rèn)為，小組的組建以4-6人為一組，按照學(xué)習(xí)的性別、性格特點(diǎn)、個(gè)人能力、家庭背景等混合編組；2. 分組時(shí)由學(xué)生自組小組：在普通情況下，最好讓學(xué)生自己自發(fā)組織學(xué)習(xí)，如果需要教師參與時(shí)再參與。首先讓教師說(shuō)清小組的要求和原則，讓學(xué)生們自己組建小組。在組建小組的過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，這樣就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重；3.最后由教師協(xié)調(diào)：學(xué)生小組組建后，可能會(huì)存在一定的問(wèn)題，這時(shí)教師可以在學(xué)生組織的小組基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。

（二）小組功能介紹

合作學(xué)習(xí)是分工明確的學(xué)習(xí)。因此，每個(gè)小組至少需要有組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員三個(gè)“工種“。這是需要明確告知學(xué)生們的，只有這樣，他們才能更好的各司其職，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

二、課堂操作

（一）課堂教學(xué)空間形態(tài)

在我國(guó)高校課堂，教學(xué)的空間形態(tài)基本上呈現(xiàn)為同一格局，雖然有利于課堂控制，但是不利于學(xué)生和教師間的課堂交往。在合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過(guò)程中，采取了“馬蹄組合型”的空間動(dòng)態(tài)。學(xué)生上課時(shí)按學(xué)習(xí)小組的方式就坐，每個(gè)小組都成馬蹄形，每個(gè)馬蹄形就做為每個(gè)課堂學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)空間。這樣的活動(dòng)空間促進(jìn)于學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生小組形成集體意識(shí)，有利于合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

（二）操作過(guò)程

確定小組后，小組的每個(gè)成員在組內(nèi)都承擔(dān)一個(gè)角色：“組織者“負(fù)責(zé)掌握小組討論、分配，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)，掌握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，從中鍛煉宏觀調(diào)控能力和協(xié)調(diào)能力；“記錄員“負(fù)責(zé)記錄小組討論的結(jié)果，從中訓(xùn)練聽(tīng)寫(xiě)能力；“報(bào)告員“負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果，從中提高說(shuō)、讀能力；“檢查員“負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，從中提高綜合運(yùn)用能力。組內(nèi)成員定期交換角色，使學(xué)生真正發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

三、教師積極引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的教育素養(yǎng)提出了很高的要求，包括合理分組，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流，控制教學(xué)程序，協(xié)調(diào)各種反應(yīng)的教育機(jī)智和能力等。

第一，在以往的教學(xué)模式中，教師是負(fù)責(zé)指導(dǎo)，教育的主導(dǎo)方向。而在新型合作學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)不是唯一的權(quán)威證明，更能表現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)Ш鸵啡恕?duì)課程進(jìn)行策劃和組織。其次，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該以民主平等為基礎(chǔ)，建立良好輕松的課堂教學(xué)氛圍，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。在此前提下，合作學(xué)習(xí)中的主要行為表現(xiàn)：傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享在教師身上也應(yīng)有充分的體現(xiàn)，因此，教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問(wèn)和同伴三種角色，是合作學(xué)習(xí)的直接參與者和主要執(zhí)行者。最后，在合作學(xué)習(xí)的影響下，老師需要對(duì)自己所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，把固定的書(shū)本知識(shí)變成富有活力的生命體系；與此同時(shí)，教師還可以靈活利用實(shí)施教學(xué)，根據(jù)課堂上的真實(shí)情況將知識(shí)重組重建。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師作為課堂的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者如此重要。

四、專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例

根據(jù)積極心理學(xué)視角下的課堂合作學(xué)習(xí)的基本設(shè)計(jì)，在部分教學(xué)內(nèi)容中使用該方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

（一）“社會(huì)心理學(xué)“發(fā)展歷史教學(xué)中的實(shí)施與評(píng)估

在社會(huì)心理學(xué)課程中，把“社會(huì)心理學(xué)發(fā)展史”內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，不再使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行講授，而是使用“話劇”的形式、采取小組學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生們按照年代順序把社會(huì)心理學(xué)的歷史以詼諧幽默的方式演繹出來(lái)，然后老師再做補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。

（二）結(jié)果評(píng)估

進(jìn)行表演的學(xué)生們?cè)谡n前做了積極的準(zhǔn)備，每一位成員都能認(rèn)真而有效地參與到話劇的演繹中；觀看演出的學(xué)生也對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接講授要好的多。

[項(xiàng)目支持：清華大學(xué)、北京幸福公益基金會(huì)，積極心理學(xué)研究基金，項(xiàng)目編號(hào)：京民基證字第0020344。內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革科學(xué)研究項(xiàng)目，“小組化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)及考研路徑學(xué)涯規(guī)劃模式研究”，2015NMJG063。內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目，課題號(hào)：CXJJB16003。]

（利愛(ài)娟，內(nèi)蒙古師范大學(xué)博士研究生，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)講師；劉文濤，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處工作人員）