提升小學生寫作能力的有效性探究

張海紅

摘 ?要：學生身邊的生活環境是一個非常大的寶藏，里面有很多學生之前從未發現的新鮮事物，也有很多可以應用于寫作的素材與內容。所以，教師在開展寫作課程教學的時候，可以重點培養學生的觀察能力與社會感知能力。這樣能夠有效帶動學生對身邊環境進行深度的分析與了解，進而將之轉化為文字，體現在寫作過程中。這對于構建學生成體系的寫作思維有著重要的意義。

關鍵詞：寫作教學;小學;方法探究

一、學生在習作中存在的問題

從事語文教學工作已經19個年頭了。一直進行著1——6年的大循環教學。對習作教學要求了然于胸，在指導學生習作過程中我發現并不是每個學生都能達到習作要求。無論從哪教起，學生在習作時普遍存在以下問題：

1、內容空洞，言之無物。

例如：我的媽媽對我可好啦，我愛媽媽！至于怎么好，只字不提，沒有細節的描寫。寫景物也是如此。

2、空話套話，沒有真情。

3、成人化重，失去童真。

針對以上學生存在的問題，我一直在思考如何改變學生的習作現狀。也一直在尋找相關資料，改進自己的習作指導教學方法。經過不斷的努力，終于取得了良好的效果。

二、解決問題的策略與方法

以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。

作文指導如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在寫作過程中根據具體情況進行指導，比較有效。

我在翻閱教學雜志《新作文》時，一份三年級課外習作教學設計深深地吸引了我，題目是《呀，真奇妙！》。這節作文指導課運用了多種手段，有奇妙的、變化多端的圖畫，反復引導學生仔細觀察，說出內心的變化軌跡，搶拍學生看到圖片時的動作、神態并展示出來……整節課學生并沒有感到寫作的壓力，而是被老師的巧妙安排深深吸引了，不知不覺地，文章也順理成章地完成了。正如點評中寫的“習作指導貴在無痕”。這位老師就是讓學生在游戲中進行作文訓練，有效地激發了學生的寫作熱情，為學生輕松地寫作做好了鋪墊。而反觀我的學生，每次寫單元作文都是焦頭爛額，要寫幾遍才能過關，提起寫作文，學生很不輕松，我們改起來也覺得很費力。看了這節作文指導課，我感到我們要從源頭上改變這種困境，就是上好作文指導課很重要。那么我如何上好作文指導課？我覺得可以從三個方面去思考：1、習作指導什么？（1）在作文指導課堂上，我要鼓勵學生自由表達，暢所欲言，不在于寫什么、怎么寫。給學生太多的框框條條，過多地限制學生。我要重點做的，一是激發學生的寫作興趣，二是拓寬學生的思路，讓學生充分地發揮想象力。可以像《呀，真奇妙！》這節課那樣通過奇妙的圖片，通過有趣的游戲等方式激發學生的學習興趣。另外，還在課上通過各種方法打開學生的思路，這就需要老師投入更多的精力、智慧，集合全年級語文老師的力量去認真探索了。我覺得從作文指導來說，特別是從三年級作文指導來說，激發興趣和開拓思路這兩條是最主要的。當然對一篇文章，老師要提一些基本的要求，否則寫出來的作文天馬行空，參差不齊，也是不行的。

（2）接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個截然不同我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我們的小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題，在作文指導課上，教師還可創設一些情境，利用多種媒體指導學生進行作文，讓學生觀看錄像、幻燈、聽錄音或動作演示、小實驗、小制作等，讓學生動手演示，用眼觀察，動腦思考，動口描述，拿筆記載。在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透。

2、上課時間如何分配？

比較適合的是用15分鐘左右的時間來指導，所以要求老師在備課時，要充分濃縮，尋求最佳的方式進行指導。還有20多分鐘留給學生寫。那么作文指導就比較有效了，因為有些學生上課投入，一到家里就把學習的東西忘得一干二凈了。

3、習作的評講、修改問題

老師的講評著重抓兩個環節，第一個環節是充分地展示。可用各種方式來講評，既展示習作的題目，又展示習作的內容;既有全篇的展示，又有精彩片斷的展示;既有當著全班展示的，又有小組的展示。展示得比較充分，可以說讓每個學生都有向別人展示習作的機會。第二個環節是引導修改。既有拿出一篇文章來示范性地討論，又有兩個以上的同學對一篇文章進行修改，還有學生的自己修改。

如果每次作文指導都如按照這幾個環節扎扎實實地做好，相信學生的寫的能力，修改的能力，以及對習作的評價的能力都會逐步得到提高。

參考文獻：

[1]李春雄. 淺談如何在小學六年級語文教學中架設閱讀與寫作的橋梁[C]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：138-140.

[2]王琳.小學五年級語文課堂寫作教學研究[J].課程教育研究，2019（23）：102.