有的放矢抓關鍵厚積薄發沖高分

彭巧燕

2016年高考全國卷的文言文翻譯兩小題的賦分高達10分，是我們高考復習中必須搶占的一塊陣地。

可是在高考復習中，很多同學對文言文翻譯感到困惑，明明能讀懂文本，可是等到翻譯文句時卻又抓頭撓腮、百般糾結，結果失分頻頻，讓人嘆息。究其原因，主要是翻譯文言文不是光靠讀懂文本就可以輕易做到的，因為心里理解不等于能用言語表達，能用言語表達不等于能訴諸筆端，更何況翻譯的好壞還看個人的現代漢語書面表達能力。所以，在時間緊迫的考場上，此題雖容易得分，但是實在難以得高分。

為幫助同學們更加有效地進行文言文翻譯復習，我選取了往屆高考試卷中極具代表性的考題，給大家例析高考文言文的一些翻譯方法。

一、考情分析

不打無準備的仗，若要得高分，必須先了解考情：所謂“理解并翻譯文中的句子”，就是在對文言句子理解的基礎上將其翻譯成現代漢語。理解是翻譯的基礎，翻譯是理解的物化，而對文意的理解又取決于文言實詞、文言虛詞和文言句式的理解把握，這三項正是《考試大綱》規定的考點：⑴理解常見文言實詞在文中的含義；⑵理解常見文言虛詞在文中的意義和用法；⑶理解與現代漢語不同的句式和用法。概而言之，“理解并翻譯文中的句子”第一考學生的知識積累、厚積薄發能力，第二考學生聯系上下文理解文言語段、句子的融會貫通能力，第三還考了學生的語言轉換能力，真可謂一石三鳥。

例如2016年全國1卷第7題“（1）錫宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使親臨，處之安乎？（2）蘇軾嘗從容責公亮不能救正，世譏其持祿固寵云?！贝鸢福海?）賜宴不到場，這是對君主命令的不敬。君主有病，卻一定要他親臨宴會，做這樣的事能心安嗎？（計分點：錫，通“賜”，賜給；虔，恭敬；而，卻；之，這樣的事；句式，安乎，心安嗎？） （2）蘇軾曾從容地責備曾公亮不能糾正弊病，世人譏諷他保持祿位加固寵幸。（計分點：責，責備；救正，糾正弊病；世，當時的人；持祿固寵，保持祿位加固寵幸。）

本考題中，文言實詞方面考查了通假字、一詞多義等，如：“錫”通“賜”，通假字；“虔”，恭敬，“不虔君命”即“對國君的命令不尊重”；“責”應是“責備”；“救正”即糾正弊??；“世”即當時的人；“持祿固寵”意思是“保持祿位加固寵幸”。文言虛詞方面考查了“而、之、乎”，如：“而”作轉折連詞，卻；“之”作代詞，代這樣的事；“乎”，譯成“嗎”。 句式，“安乎”，譯作“心安嗎”？總的看來，本題的得分重點在于正確解釋文言實詞、文言虛詞與文言句式，分值已占全題分值的八成。由此可見，掌握文言實詞、文言虛詞與文言句式這些關鍵得分點是多么重要。

二、備考策略與方法

（一）有的放矢抓關鍵，掌握文言實詞、文言虛詞這兩大類關鍵得分點，我們就掌握了攻克文言文翻譯的重型武器。

雖說“理解并翻譯文中的句子”取決于對文言實詞、文言虛詞的理解和對文言句式的把握，但文言實詞數量多、變化多，包含諸多文言現象，如通假、一詞多義、古今異義、單音節詞變雙音或多音節詞、偏義復詞等。再者，文言文試題的選文雖都出自課外，但是所考的文言實詞、虛詞大多來自教材，尤其是那些出現頻率很高的常用實詞。所以在平時的復習中，我們要著重復習一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等知識點。因為這都是分值所在之處，也是能夠穩拿的。例如2010年全國2卷翻譯第1小題“貸公錢數十萬勞軍，沒后，親吏鬻器玩以償?！?本題總分5分，1分歸大意，4分歸屬關鍵字詞——本題考查的幾個重點文言實詞和文言虛詞是“貸、沒、鬻、以”：貸，借；勞，犒勞；“沒”，通假字，通“歿”，死亡；鬻，賣；以，目的連詞，來。故全句可譯為“借了公家的數十萬錢款犒勞軍隊，死后，親屬和部下賣掉器物珍玩來償還。”本題的得分重在正確解釋文言實詞與文言虛詞，分值已占全題分值的八成。由此可見，掌握文言實詞、文言虛詞這兩大類關鍵得分點是多么重要。

除了增加知識的儲備外，我們要充分運用所學的翻譯技巧與手法，像文言翻譯的首要標準“信”靠攏?！耙灰粚ψg、字字落實”便是最基本的方法技巧，但我們還需要學習文言實詞、虛詞的一些推斷方法，例如字形分析法、通假推斷法、結構觀察法、語法分析法、借助語境法、知識遷移法等，提高思維能力和判別能力。這些文言實詞的推斷方法，因篇幅所限，不再一一贅述。在此只例談一下如何綜合運用這些方法，以供同學們借鑒。

如：2013年高考山東卷翻譯第2小題“其牧守稍薄，則又移居，故其遷徙者，蓋十余州焉?！备鶕Z法分析法，可以知道“薄”應為“牧守”的謂語，應作動詞，而“薄”本為形容詞，故可以判斷“薄”在此處是形容詞活用為動詞，再根據上下文的語境可以判定它的解釋為“輕慢”而非“輕薄”，其它“遷徙”“蓋”二處，一一對譯即可。全句可譯為“當地州郡長官稍有輕慢，（李揆）就又遷居，所以他搬遷的地方，大約有十多個州?！薄氨　弊帜軠蚀_翻譯，得益于語法分析法和借助語境法的綜合運用。

又如：2015年高考廣東卷翻譯第2小題“天下由是惜弘文而多象昇。” 觀察“惜弘文”和“多象昇”的結構，一致，判定“多”應與“惜”一樣是動詞；根據語法分析法，也可以知道“天下”為主語“多”應為謂語動詞，而“多”本為形容詞，故可以判斷“多”在此處是形容詞活用為動詞，再根據上下文的語境可以判定它的解釋為“贊嘆、贊賞”而非“增多”，其它“由此”“惜”二處，一一對譯即可。全句可譯為：“老百姓因此惋惜侯弘文（的遭遇）而贊嘆盧象昇的（義舉） ?！贝死彩钦Z法分析法、結構觀察法和借助語境法的綜合運用。

（二）獨具慧眼辨句式，掌握文言特殊句式，我們就掌握了準確翻譯的又一法寶。

高考文言文翻譯題考整句翻譯，但命題者總是選擇那些含有關鍵性詞語和帶有特殊句式的句子，并將其設定為高考閱卷的采分點。那么，怎樣才能把握住這些得分點呢？考綱涉及的文言句式是判斷句、被動句、省略句、倒裝句，其中最典型的是倒裝句中的賓語前置、定語后置、狀語后置，這些前置或后置現象，如一一對譯，會造成語意邏輯上的不通，所以就要靈活處理。

如2015年高考重慶卷翻譯第2小題：“人有一方之良，一言之善，必重幣不遠數百里而師之，以必得乃止?！眴渭兛础耙环街?，一言之善”，可理解為“一個方子的良善，一句話的好處”，這樣對譯也未嘗不可，但結合全句來看，運用語法分析法，可知“人”是主語，“有”是動詞謂語，“有”的賓語應當是“方”與“言”，不是形容詞“良”與“善”，所以“一方之良，一言之善”應理解為“一良方，一善言”，為“之”字式的定語后置現象。此知識點在教材課文《勸學》中學過“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，可運用知識遷移法。故綜合判斷，全句可譯為“（只要）別人有一個好的藥方，有一句有價值的（醫學）言論，（徐若虛）必定攜重金不遠數百里去拜他為師，一定要得到才罷休。”此題綜合運用了語法分析法和知識遷移法。

（三）靜心淡定應萬變，綜合運用各種翻譯方法，譯盡句意。

古文典籍何其多，文言句子更是千變萬化，有時不免會遇到比較復雜一點的文句翻譯，單純用文言實詞或用一種方法往往難以譯盡句意，此時就要具體句子具體分析，逐個突破，譯盡句意。

如2015年高考重慶卷第10題：“殫其財，竭其力，卒不效，且死，乃交責之曰，是醫之誤，而用巫之晚也。”綜合來看，此句難點倒是較上例少。但要真正譯好，也是不易；要利用所積累的知識、所學的方法技巧，方能準確翻譯。前半句中，“殫其財，竭其力”，不能簡單地翻譯為“用盡他們的財富，竭盡他們的人力”，這樣稍啰嗦，不夠簡潔；它令我們想起柳宗元的《捕蛇者說》“殫其地之出，竭其廬之入”，對得工整，又有修辭手法互文，它的意思就是“竭盡他們的財力、人力”；“乃”是虛詞，初看似乎是表承接的連詞，譯為“就、于是”，但結合語境看就不妥，應該理解為表轉折的“反而”；后半句“是……也”是典型的文言特殊句式判斷句，翻譯后的格式是“……是……”；但句首的“是”不能想當然地把它當作現代漢語的判斷動詞“是”，它在句中作主語，為指示代詞“這”。全句可譯為：“竭盡他們的財力、人力，最終不見效，將要死了，反而相互指責說，這是醫生的失誤，而找巫師太晚了?！?/p>

（四）謹記翻譯原則主直譯，七大翻譯方法來護航。

在實際翻譯中，同學們要謹記文言文翻譯的標準“信、達、雅”，遵循“直譯為主、意譯為輔，直譯和意譯相結合”的原則，還可以靈活運用文言翻譯中常見的七大方法“留、刪、換、補、調、縮、貫”，譯盡句意。例如2015年高考湖南卷翻譯第3小題：“使為子孫而為之，則子孫不能我救也?！贝司浞g使用了四大方法“留、換、刪、調”：

（1）留。凡是古今意義相同的詞以及專有名詞，如國號、年號、帝號、官名、地名、人名、器物名、書名等都可以保留下來，不必變動。使用了方法“留”的字是“子孫”，可以保留下來，直接譯為“子孫”；

（2）換。把古詞換成現代漢語。基本模式是把單音詞變為雙音詞。使用了方法“換”的字是“使、為、則”：“使”，表假設，譯為“假使，若使”；虛詞“為”譯為“為了”；虛詞“則”譯為“那么”；

（3）刪。一些沒有實在意義的虛詞，如表敬副詞、發語詞、部分結構助詞等，同義復用的實詞或虛詞中的一個和偏義復詞中陪襯的詞應刪去。使用此方法“刪”的字是語氣詞“也”；

（4）調。把文言文中倒裝的句子成分調整過來，使之符合現代漢語的語法習慣。若把“不能我救”一一對譯成“不能由我來救助”，雖硬譯成文，但卻不是原文本意，因為這是典型的賓語前置句——否定句中人稱代詞作賓語，賓語前置；所以此處使用了方法“調”： 正確理解應為“不能救我”。全句可譯為：“假使為了子孫而去做這些事，那么子孫不能救我。”

又如2015年高考上海卷第18題：“有滏陽人焦通，事親禮闕，為從弟所訟。彥光弗之罪，將至州學，令觀于孔子廟。”這個句子比較長，前后兩句，好幾個得分點：“闕”“為從弟所訟”“弗之罪”“將”“令觀于……”。若一一對譯，則不通順。此時便要綜合運用翻譯方法，進行一一突破：“滏陽”是地名，“焦通”是人名，均可以保留，所以此處使用了方法“留”；“事”翻譯為名詞“事情”則不通，根據語法分析法，其后有“親”，故它應是名詞活用作動詞，譯為“侍奉”，所以此處使用了方法“換”；“闕”不是削減，也不是城闕，而是“缺”的通假字，翻譯為“缺失”；“為……所……”是典型的被動句標志，翻譯為“被”；“從弟”指堂弟，運用知識遷移法，因此知識點在教材課文《春夜宴諸從弟桃李園序》中學過；“弗之罪”與《送東陽馬生序》中的“弗之怠”一樣，為典型的賓語前置句——否定句中人稱代詞作賓語，賓語前置；必須調換語序為“弗罪之”，所以此處使用了方法“調”；“罪”又是名詞活用作動詞，譯為“治罪”；根據語法分析法，“將”后省略“之”，應是動詞，可譯為“帶著（他）”，所以此處使用了方法“補”：增補句子省略的成分，詞語活用的新增內容，代詞所指的內容，使上下文銜接連貫的內容等；“令觀于……”涉及省略句和“于”字式的介詞結構（狀語）后置，“觀”不僅有“看”的意思，還有“學習、反思”的意思，“強令（他）到……觀摩學習”；全句可譯為：“滏陽有個叫焦通的人，侍奉雙親禮數缺失，被他的堂弟告發。彥光沒有治他的罪，帶（他）到州學，強令（他）到孔子廟去觀摩學習?！?/p>

當然，以上介紹的幾種方法也只是復習方法的探析，但是它也告訴我們，高考文言文翻譯題雖考整句翻譯，但骨子里還是考查文言知識點的掌握與運用，所以我們在備考時，要注重知識的積累、方法的學習；在應考翻譯時，要謹記文言文翻譯的標準“信、達、雅”，遵循“直譯為主、意譯為輔，直譯和意譯相結合”的原則，還可以靈活運用文言翻譯中常見的七大方法“留、刪、換、補、調、縮、貫”，不要局限于某一種方法，應綜合運用，理性判斷，這樣才能更準確地翻譯文句。

一言概之，有的放矢抓關鍵字詞，厚積薄發方可沖高分！

責任編輯 陳春陽