親子寫作，“玩”出高分新花樣！

李永紅

《語文課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”寫作的本質是交流，任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流。

一 作文界的“網紅”——交際語境寫作

交際語境寫作，是一種為達成特定交際目的，針對某個特定話題、面向明確或潛在的讀者進行的書面表達。 交際語境寫作作為一種綜合解決寫作問題的策略，可以幫助我們解決以下問題：

1.幫你明確交際目的——“為什么寫”；

2.幫你明確讀者對象——“寫給誰”；

3.幫你聚焦交際話題——“寫什么”；

4.幫你選擇恰當的文體和表達——“怎么寫”；

5.幫你確定特定作者主體——“誰寫”。

如果以《走一步，再走一步》為讀寫素材，以“講故事說感悟”為交際目的，我們可以設計這樣一個交際語境寫作試題：

班級準備開展一次“課本故事匯”，講述課本故事，匯報心得感悟。本次“故事匯”以莫頓·亨特的《走一步，再走一步》為藍本，要求你選擇扮演文中的一個角色，像莫頓·亨特一樣，以第一人稱講述《走一步，再走一步》的故事，再說說自己感悟的道理。

這個題目目標明確，指令清晰，我們可以通過以下步驟，達成寫作目的：

1.故事哲理：朗讀《走一步，再走一步》的故事概要和生活感悟。

2.角色選擇：《走一步，再走一步》一文里，這些人或直接參與或間接旁觀了莫頓·亨特冒險遇險脫險的故事，接下來請你講述這個故事，請選擇你自己最想扮演的角色。

3.故事講述：由于你的角色不同，所以你參與的情景、故事情節、心理活動等等都會有差別。你準備怎樣講述莫頓·亨特的故事？請你選擇故事的順序、側重，注意根據角色取舍故事的內容、選擇恰當的方式，并列出講述故事提綱。

4.“提醒”感悟：分享是快樂，分享更是智慧。在直接參與或間接旁觀莫頓·亨特冒險遇險脫險故事中，你肯定是有所感悟的，你很想把自己的這種感悟和大家分享。請仿照課文中莫頓·亨特的“提醒”，聚焦自己的思考，根據自己講述的故事，寫一句生活感悟的“提醒”。

二 交際語境寫作最暖心的玩法——親子寫作

建立在父母和孩子共同生活觀察、共有生活素材、共歷閱讀生活基礎上的針對同一寫作內容進行寫作的“親子寫作”，有非常明確的交際目的，本質上是一種特殊的交際語境寫作。

親子寫作案例《讀寫聯姻 家校結合——親子共讀課文共寫隨筆》也以《走一步，再走一步》為讀寫素材，并以“特別的家庭作業”的方式，圍繞關鍵詞“父愛”，家長學生同寫“讀后感”。學生看“父愛”，不僅看了莫頓·亨特父親“父愛”的智慧，更關注了現實生活中“父愛”的不足。當家長閱讀到學生所敘寫的不夠智慧的“父愛”時，家長是會去反思的。同樣，當學生閱讀到父親們所寫的文字時，父親們的思考和表達也會給孩子以啟發。經過這樣親子寫作體驗的孩子，不僅學習了與“文本對話”，更經歷了與“親情對話”、與“生活對話”，達成了閱讀、寫作、生活的高度融合，“語文課，呈現出了生命課的狀態”。

親子寫作案例二《關于異地求學的親子讀寫》，以高豐楠同學的文章為由頭，以關于“本地人”“外地人”的一組群文為共生文本，以“異地求學”為交際話題，以身邊熟悉的親人的思考和表達來觸動親子間的互動。這不僅是一種“基于生活，服務生活”的生活化寫作策略，更是一種針對現實生活熱點問題的思維互動。從這個意義上看，選擇社會熱點問題作為親子寫作互動的切入口，改變了寫作教學的思維方式，擴大了寫作的途徑，為孩子們的寫作提供了多樣化選擇。