淺談社會主義核心價值觀在語文教學中的滲透

陳銀柳

小學語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。因此，在語文教學中，教師應充分挖掘課文的教育因素，在培養學生語文素養的同時，對學生進行社會主義核心價值觀的熏陶和感染。

一、創設情境，感知價值取向

多媒體設備能為創設真切、豐富的情境提供便利的條件。在教學中，教師可以利用多媒體將聲音、圖片、影像、PPT課件傳遞給學生，讓學生身臨其境地感知課文的意境，讓自己的思想和情感與作者緊密相融，在“真實”中感知課文美好的價值取向。如筆者在教學《金色的魚鉤》（人教版語文五年級下冊）一課時，首先讓學生在激昂的國歌聲中感受民族的崛起，然后播放紅軍過草地的視頻，直觀形象地引出課題。在教學中，還多次結合朗讀材料，通過課件配樂播放學生熟悉的革命英雄形象，引導學生談感受，拉近學生與文本的距離，讓學生融入生動的情景中。接著，又激情地號召全班同學：“同學們，無數的革命志士拋頭顱，灑熱血，為的就是讓我們過上幸福的生活。現在，我們生活得很幸福。如今我們要做的，就是將革命志士的精神與氣節永遠傳承下去！同學們，請全體起立，握緊雙拳，用你的心來感受那高尚品質的燦爛光芒吧！”從而讓學生感受文本的境界和價值取向。

二、扮演角色，體驗人物品質

角色扮演是課堂教學的一種重要手段。角色扮演能激發學生的愛國熱情，培養學生正確的人生觀和價值觀。人教版語文五年級下冊編排了一些歷史課文，筆者讓學生在理解課文主要內容的基礎上編排課本劇，在班上賽演、評獎。為了編好、演好課本劇，學生們反復讀課文，感受課文中的人物形象和美好品質，讓自己真實地融入角色中。這時，學生們都稱自己既是導演、編劇、演員，又是觀眾，課堂氣氛非常活躍。如編排《將相和》（人教版語文五年級下冊）這個課本劇時，學生們在角色的體驗中，知道了藺相如的機智勇敢，知道了老將廉頗雖自傲卻以國家大事為重，結果，將相和好，共同輔國，國家無恙……課本劇的排演給學生留下了深刻的印象，在多重角色的參演中，他們既真切感知了人物的可貴品質，又受到了一場真善美的靈魂洗禮。

三、拓展延伸，成就高尚人格

教學拓展，就是要讓學生的多種感官參與到語文實踐中來。教師在教學中，要聯系實際開發課程資源，培養學生關心班集體、關心家庭、關心國家和社會發展的高尚人格。如教學《開學第一課》時，筆者結合播放本地的蘇維埃政府舊址的相關視頻：30萬這觸目驚心的數字，陰森可怖的場景，慘絕人寰的場面，皚皚白骨的萬人坑，幽靜的冥思堂，高高矗立的和平紀念碑……在學生看后受到巨大的震撼時要求學生寫一篇日記，不限篇幅，主要談談自己的感受。學生們紛紛寫道：“落后就要挨打，我要好好學習，讓祖國變得更強大”“戰爭給人類社會帶來了巨大的損失”“日本鬼子太可惡了，我們要記住國恥”……更多的話語出現在學生寫的一篇篇日記里，體現出他們渴望祖國強大的愿望，激發了他們的使命感和責任感。

四、誦讀經典，弘揚傳統文化

習總書記指出：中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。早年，我們的先哲就提出天行健，君子以自強不息的思想，古代神話中流傳著精衛填海、女媧補天、愚公移山等故事，史書上記載著文王拘而演《周易》、屈原逐而賦《離騷》、司馬遷忍辱而作《史記》等。在教學中，筆者結合學生的年齡特點，逐字逐段引導學生在配樂中誦讀，并落實在行動中。有時，學生會背著《弟子規》中的“長者立，幼勿坐”給老師讓座；有時，老師下班時忘了關窗戶，學生就背《大學》里的“物有本末，事有始終”來提醒老師；更有《三字經》《千字文》等讓學生學到了中華民族的很多傳統美德和做人的道理，并潛移默化為愛國敬業、崇德向善的社會主義核心價值觀。