《最后一課》教案

2004-04-29 00:00:00譚紹蓉

黑龍江教育·中學 2004年8期

一、教學重點

通過人物的語言行動表現人物的思想感情。

二、教學過程

(一)內容呈現

1．教師帶表情地朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦想像，要求學生記住故事情節。

2．請一同學復述故事情節(用第一人稱或第三人稱)，其他同學在聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

3．學生有感情地朗讀課文，再現人物形象，體會字里行間濃厚的愛國主義思想感情。

(二)設置問題情境

這篇文章從不同的角度表現了愛國主義這一共同的主題，請從文中選擇最讓你感動的地方練習朗讀，要求說出感人的原因，并用深情的朗讀打動別人。

(三)交流對話

1．教師與學生對話

話題一：最后——課的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎?并說說這種不一樣說明了什么。

明確：這種不一樣表現在：氣氛不一樣——不平常的嚴肅、安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學生不一樣——上課前規規矩矩在坐位上代替了往日的開課桌啦、關課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣——夾著鐵尺嚴肅地踱來踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好了往日的責罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種不同，為最后一課渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢。同時，這種種不同說明，最后一課引起了學生、老師以及鎮上的人們的強烈震動，表達了他們對最后一課的無限珍惜。

話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現，并說說變化的原因嗎?

明確：①從貪玩、不愛學習到熱愛法語。例如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”“我從前沒有好好學習……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得討厭，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如：“那天早上上學，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”③從幼稚不懂事到熱愛祖國。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師說這是我最后一次給你們上課了，柏林已經來了命令：“阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……心里萬分難過……啊，那些壞家伙，他麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛劇烈地震撼了他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國主義的最強音，你能從文中找出具體例子，并加以生動感人的解說嗎?

明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達了他對祖國和祖國文字的深沉的愛。具體表現在：對祖國、對同胞、對學生的深情，對亡國的悲痛，對最后一課的重視，對小弗朗士回答不出問題時的痛苦思索，對阿爾薩斯人不重視學習所引起的內疚，對祖國語言文字的贊美，對學生專心學習法國文字的沉思，對失掉祖國語言的悲憤，以及對法蘭西語言必將永久長存的信念。(教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號聲，宣告了最后——課結束。韓麥爾先生無比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國人民的愛國主義精神和不屈意志，是在向法國人民高呼：團結起來，祖國必勝。然后讓學生尋找、交流，教師精彩點評。)

2．學生與教師交流

話題一：關于普法戰爭，你知道多少?

明確：《最后一課》寫在普法戰爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易·波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰爭擴大法國在歐洲的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過戰爭，建立一個容克地主的德意志帝國，帝國主義企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰。這個掠奪陛戰爭，敲響了第二帝國的喪鐘。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林的1／3的土地。這時，法國已經變成自衛戰爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被強迫改學德文的事為題材。

話題二：文章的主人公是小弗朗士，還是韓麥爾先生，為什么?

明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為和語言奏響的。

話題三：文中有許多細節描寫，請你舉出兩例，并說說有什么作用?

明確：這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。如掛在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩刊門對祖國文字的熱愛；“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”小弗朗士的聯想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢；作品中兩次出現的普魯士士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節對烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。

3．學生與學生對話

話題一：說說韓麥爾先生是個怎樣的老師。(包括對他外部形象的思考。)

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是，他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平。在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法。他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課。(答案可以多樣，有理有據就行。)

話題二：說說小朗士是個怎樣的學生。

明確：小弗朗士不是很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是，最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國熱情。陋過學生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領會文中蘊涵的民族精神。

話題三：如今，學外語是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對法語的評價?“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”，民族語言真的如此神奇嗎?

明確：無論學好多少外語，但只有祖國的語言是最豐富、最美妙的。這是—種愛國主義的熱情，是—種強烈的民族自尊心。特別是身為法國人，生活在法國的土地上，卻被異域統治者強迫不說法語而說德語的時候，民族的語言更能激起人們的民族意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

話題四：戰爭中表現愛國主義的感人事例很多，特別是戰場上的浴血奮戰，作者為什么要選擇這樣一個小角落?

明確：簡要了解以小見大的寫作方法，領會選材的技巧。

4．師生與作品對話

話題一：文章是借最后一課表現法國人民的民族感隋，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗朗士上學路上的見聞，匠心何在?

明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。具體表現在：①讓小弗朗士的表現和下文形成對比，同時描寫經過鎮公所時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過小弗朗士的內心活動，間接表現了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發生的時代背景。

話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎?和原文比較，效果有何變化?為什么?

話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會如何變化?和原文比較，效果有何變化?

明確：上述兩個話題是讓學生領會本文精彩的心理描寫。

(四)鏈接生活

1.你在生活經歷中，有過強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎?當你聽說我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你在電視機前看到我國申力、2008年北京奧運成功的時候……你感受如何呢?

2．在當今和平發展年代，作為中學生的你，打算用什么樣的方式表達自己對祖國的熱愛?

(五)閱讀體驗

1讀了這篇文章，你對祖國的語言和學習語文有了什么新的認識?

2．除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象，能加以評說嗎?

3．學完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認識和感悟?

三、練習處理

1．注意下列加線字的讀音：