對(duì)中職校心理健康教育課堂教學(xué)的思考

錢序春

【摘要】在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的必然要求。筆者發(fā)現(xiàn)中職校心理健康教育課堂教學(xué)存在認(rèn)知程度簡(jiǎn)單化、課程設(shè)置邊緣化、教學(xué)方式單一化的現(xiàn)狀，可以通過(guò)全面提高認(rèn)知水平、逐步加強(qiáng)課程建設(shè)、不斷豐富教學(xué)方式等途徑進(jìn)行改善。

【關(guān)鍵詞】中職校；心理健康教育；課堂教學(xué)活動(dòng)

在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的必然要求。2004年7月，教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作。心理健康教育的重要性不言而喻。十幾年中，心理健康課逐漸得到各地中職學(xué)校的重視和加強(qiáng)，相繼配備任課教師，開設(shè)課程，并將課程的主要目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力，解決其在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢。作為一名中職學(xué)校的專職心理輔導(dǎo)教師，筆者將結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中的體會(huì)談?wù)勛约簩?duì)心理教學(xué)的一些感悟和思考。

1中職校心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1認(rèn)知程度簡(jiǎn)單化

中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱規(guī)定，心理健康是學(xué)生選修的一門德育課程。職業(yè)學(xué)校的選修課一般是為拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的。因此，不少職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他任課教師便順理成章地認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的心理健康課是專業(yè)課的陪襯，學(xué)生只要通過(guò)專業(yè)課掌握了過(guò)硬的技能本領(lǐng)，就能提高就業(yè)率。于是，雖然大部分學(xué)校的課表上出現(xiàn)了“心理健康課”，但領(lǐng)導(dǎo)和老師的心中卻并未有“心理健康課”。

作為課堂主體，中職校學(xué)生對(duì)心理健康課的認(rèn)知程度也不樂(lè)觀。他們多是初中教育的落后者，正以失敗者的心態(tài)接受職業(yè)教育，內(nèi)心會(huì)有“低人一等”的感覺(jué)，不僅缺乏學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)有叛逆、抵觸、消極等心理問(wèn)題。2016年3月，江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校對(duì)2015級(jí)1797名新生進(jìn)行心理普查，其中約有11%的無(wú)效問(wèn)卷，這與學(xué)生對(duì)心理健康教育不了解、不重視以致隨意填寫不無(wú)關(guān)系。

1.2課程設(shè)置邊緣化

筆者對(duì)本市多所中職校心理健康課的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與任課教師對(duì)心理健康課的認(rèn)識(shí)不足，直接導(dǎo)致課務(wù)安排時(shí)出現(xiàn)課時(shí)偏少、上課時(shí)間非黃金時(shí)段、頻繁調(diào)課甚至特殊情況下讓位于其他主干課程等情況。部分學(xué)校的心理健康課只在個(gè)別專業(yè)開設(shè)，例如某校藥劑專業(yè)開設(shè)了“心理學(xué)基礎(chǔ)”課程，其教材專供中等衛(wèi)生職業(yè)教育各專業(yè)使用，這與心理健康教育促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的宗旨相左。

1.3教學(xué)方式單一化

有些學(xué)校的心理健康課以傳授心理學(xué)知識(shí)為主，理論太多，缺乏實(shí)例；有些學(xué)校把心理健康課上成活動(dòng)課，流于形式，缺乏深度；有些學(xué)校的教材內(nèi)容陳舊，不切實(shí)際，缺乏創(chuàng)新。

2思考

要想改變以上的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，心理任課教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱，還必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)，理解心理健康教育的真諦，針對(duì)學(xué)生的思想現(xiàn)狀，在平時(shí)的教育教學(xué)中真正落實(shí)心理健康課程教學(xué)的總體目標(biāo)。

2.1全面提高認(rèn)知水平

雖然心理健康教育在我國(guó)起步較晚，但國(guó)家各項(xiàng)政策的頒布使職業(yè)學(xué)校開展心理健康課有了依托，政府有關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育工作，使各校領(lǐng)導(dǎo)逐步重視，更系統(tǒng)地開展心理學(xué)科教學(xué)。在加強(qiáng)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的宣傳外，應(yīng)鼓勵(lì)教師將心理學(xué)原理融入本學(xué)科的教學(xué)中，以提高課堂效率。重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)心理學(xué)感興趣的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)心理委員，定期對(duì)其進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，由點(diǎn)帶面，讓他們成為傳播心理知識(shí)的心靈使者，提升其他學(xué)生對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知。

2.2逐步加強(qiáng)課程建設(shè)

各級(jí)各類教育主管部門應(yīng)參照《中等職業(yè)學(xué)校心理健康教學(xué)大綱》制定本地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校心理健康課程教學(xué)實(shí)施方案，常州作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的市，應(yīng)率先將心理健康課程納入德育課必修課范圍，并加大課程資源開發(fā)力度，鼓勵(lì)更多的中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)校本教材，盡快出版適合本地區(qū)的心理健康課教材。在加強(qiáng)心理健康教育的主陣地一一課堂教學(xué)建設(shè)的同時(shí)，還要積極探索創(chuàng)新心理健康教育的新方法和新思路。

2.3不斷豐富教學(xué)方式

2.3.1選好主題，深入內(nèi)心

注重選擇一些與職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)相符合的主題開展教學(xué)活動(dòng)，最好是學(xué)生最為關(guān)心的、最急于解決的問(wèn)題。課堂教學(xué)的主題要明確，應(yīng)始終圍繞一個(gè)主題展開，避免主題過(guò)大、過(guò)多或涉及學(xué)生的隱私而難以討論。

2.3.2主體為重，形式多元

心理健康課提倡以學(xué)生為主體，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不宜做過(guò)多的講解。即使是傳授解決問(wèn)題的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生自己去思考、總結(jié)，教師只在必要時(shí)給予提示，最后幫助歸納、補(bǔ)充和提煉。

2.3.3方法創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)

積極心理學(xué)作為正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，更多關(guān)注的是人性的友好與潛能的開發(fā)，它與以“問(wèn)題導(dǎo)向”為研究方向的傳統(tǒng)心理健康教育不同，是探索人的優(yōu)勢(shì)與幸福的學(xué)科。

如今的學(xué)生身處信息化時(shí)代的大背景下，從新媒體獲取各類知識(shí)的愿望十分強(qiáng)烈，因此有必要綜合運(yùn)用微信、微博、QQ等新媒體加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，可以通過(guò)發(fā)布學(xué)生感興趣的心理測(cè)試、心理小常識(shí)的方式，提升學(xué)生對(duì)心理學(xué)的了解。多管齊下，讓學(xué)生從思想根源上認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要性。