“班班通”：讓數學課堂“活”起來

文│王 波

課改之窗

“班班通”：讓數學課堂“活”起來

文│王 波

課程是學校教育教學工作的依據和載體，在很大程度上決定受教育者的知識結構和能力結構，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。內涵豐富的課程能夠激發學生的學習主動性和發展潛能，有效地滿足學生的個性化需求，促進孩子的個性化發展。本期的三篇文章，在課程及課堂改革方面進行了另辟蹊徑的探索，有力地推動教育的優質發展。

隨著社會的不斷進步發展，班班通多媒體設備作為一種現代教學媒體，它適應現代教學的需要，能迅速、有效地為學生提供生動形象、豐富趣味的感知材料。在現代數學課堂教學中，“班班通”已經成為最重要的教學輔助手段，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去探求；它直觀、形象的特點，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環境，它突破時空的特點為學生搭建了更為開放的平臺，對實現數學教學過程的立體化、最優化、最終“活”化具有顯著作用。

創設情境，激發興趣

恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，使他們能保持持久的學習熱情，而班班通多媒體設備的應用正好可以幫助我們營造一個良好的教學環境。如在教學“認識立體圖形”的時候，可以設計用多媒體出示迷宮圖，讓大家一起來玩一玩，在游戲中學習知識。游戲要求把迷路的小長方體安全送回城堡，一路上要過山羊老師和小牛老師設計的關卡，同學們在解決關卡的難題時，用找一找、看一看、摸一摸等方法，在大家的共同努力下，把小長方體送回城堡。因為有形象的故事情節，有多媒體生動有趣的圖像動態顯示，學生在動手、動腦的游戲中，直觀形象地認識了立體圖形，體會到了立體圖形的特點，發展了學生對立體圖形的認識，以及學生的歸納分類能力。

化靜為動，形象直觀

將教材中的靜態情境圖化為動態，使學生形象直觀地感受知識。在“班班通”教育環境下，將傳統的靜態的書本教材形式轉變為圖、聲、像兼具的動態教材，教學內容范圍的擴大，更新速度的加快，為學生創新意識、創新思維、創新能力的養成提供了更多的機會，有利于學生產生創新的靈感，進而形成獨特的觀點和見解。例如在教學“梯形的面積”時，我用兩個完全一樣的梯形，通過動畫演示兩個梯形慢慢移動完全重合的過程，然后按照逆時針方向旋轉，再平移，最后拼成一個新的圖形。然后觀察新拼成的圖形與原來梯形各部分的關系，讓學生結合課件演示的動畫，自己利用學具動手拼擺，討論得出梯形面積公式。學生反復觀察分析、推敲，體驗面積公式的推導過程。

化難為易，突出重點

在教學中利用“班班通”教學，形象、直觀，它可將抽象的知識形象化、具體化，把教學的重點難點分層次展示，化難為易，收到事半功倍的效果。眾所周知數學教學中解決“相遇問題”是一個重點，而正確地理解“相向”“相對”是一個教學難點。在教學“相遇問題”時，我運用了多媒體動畫。首先，在屏幕上出示一幅情境圖，而后在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設置一輛快車和一輛慢車，兩車同時相向而行，先標出經過一小時后，兩車各走的路程；然后再標出兩小時后，兩車行駛的第二段路程，直到兩車相遇，然后再演示相對而行。通過班班通多媒體的演示，使相遇問題以及“相向”“相對”這一抽象概念具體化、形象化，學生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內涵及解題方法，加深了對這部分知識的理解、掌握。

拓展思維，提高效率

運用多媒體教學，可為學生提供生動、具體的視覺形象，從而填補小學生表象貧乏的空缺，使他們能展開想象的翅膀，拓展學生的思維能力，提高課堂教學效率。例如在解決實際問題中，“用18根一厘米長的小棒最多能組成幾種不同的長方形，長和寬各是多少”教學時，先讓學生進行討論。有的同學說最多能組成1個長方形，有的同學說最多能組成5個長方形。在學生眉頭緊鎖，百思不得其解時，我運用多媒體把根據同樣長的小棒拼成不同的長方形，讓學生進行想象。通過想象，學生茅塞頓開，知道拼成長方形的長和寬各是多少。

班班通多媒體設備現在已經在教學中得到普及，但是如何能夠真正讓它成為教師的好幫手，學生學習的好向導，這還需要我們在課堂中靈活運用，使它更好地為我們的教學服務，真正提高課堂教學質量，使我們的課堂變得更加精彩。

(作者單位：山東省新泰市青云街道明珠實驗學校）