適度拔高做好初高中物理的銜接

（漳浦第三中學，福建漳浦363213）

適度拔高做好初高中物理的銜接

許小鄰

（漳浦第三中學，福建漳浦363213）

物理教材的編寫無論多么完美，都存在人的主觀因素，都不能彌合初、高中物理教學的臺階，如何讓學生順利跨越這個臺階是每一位初、高中物理教師要研究的課題！做為初中物理教師，不應為了考而教，不考而不教；應該為了學生的發展而教，為了學科的發展而教，為了提高教學質量而教，為了初高中物理的銜接而教，盡力教好課本知識，但絕不能僅僅囿于課本，畫地為牢。即初中物理教學若能適度拔高，架好引橋，就有可能讓學生在高中階段學得輕松些，也許能達到潤物細無聲的效果。

初高中；物理；學習方法；知識適度拔高

（一）引導學生理解

⑴為何要引入“速度”這個物理量？

通常，為了比較物體運動的快慢，可以使用兩種方法：

①時間相同，比較路程的長短；②路程相同，比較時間的長短。但是，當兩個運動物體，路程不同，時間也不同，就很難比較運動的快慢了。所以，我們就引入“速度”這個物理量，里面包含了“路程”和“時間”這兩個量，就可以方便地比較運動的快慢了。即速度大的運動快，速度小的運動慢，而不必再比較路程和時間的

很多學生初中物理學得很好，一到高中，卻很難駕駛物理這門學科。糾其原因，有二：其一，難度不同。初中物理比較基礎，學生大多靠記憶、靠熟練掌握就可學得很好；高中物理難度大，需要學生理解能力好。其二，初中物理量少，學習時間足夠，可以一輪又一輪地學習，最終達到熟能生巧的效果；而高中物理量多，學習時間緊張，學生疲于應付。

在教學內容不變的背景下，要想讓學生比較輕松學好高中物理，在初中階段，做好初高中物理的銜接就顯重要。而這個任務，只能由初中物理教師來落實效果更佳。

一、教會學生學習物理的方法

“授之以魚”，不如“教之以漁”。

文科偏重記憶，理科偏重理解已是共識，但有些學生片面地理解為文科只需記憶，而理科只需理解。這樣的學生對文科只會死記硬背，亂套答案；對理科則認為只要理解了，就過關了，缺乏必要的記憶和訓練，不但會造成基礎知識生疏、易混淆的后果，而且難度稍大的題目就無從下手。因此，從上物理的第一節課起，就應讓學生明確學習物理的方法——理解、記憶和訓練。大小關系了。

⑵為什么速度等于路程除以時間？

舉例：甲物體3s跑了12m；乙物體10s跑了30m，誰運動得快？

要解決這個問題，需要算出甲物體每秒跑幾米，乙物體每秒跑幾米，即甲物體每秒跑了12/3＝4（m），乙物體每秒跑了30/10＝3（m）。這樣，就可知道乙物體運動得快。而12和30均是路程，3和10均是時間，所12/3和30/10均是路程/時間。物理學中為了方便描述，把路程/時間定義為速度。于是，我們就得到了“速度＝路程/時間”這個公式。

⑶為什么速度的單位是“m/s”或“km/h”？

速度的單位是由路程和時間的單位決定的，等于路程的單位除以時間的單位。

⑷m/s和km/h的大小關系怎樣？

⑹公式中，三個物理量的正、反比關系如何？

②s一定時，v與t成反比；

③t一定時，s與v成正比；

（二）引導學生記憶，要求學生抄下以下內容，進行背誦

⑴速度的意義：用來表示物體運動的快慢。

⑵速度的定義：物體在一段時間內通過的路程與通過這段路程所用時間的比稱為速度。

⑷三個物理量中，只有v與t成反比，s與v、s與t均成正比。

⑸速度的單位：m/s,km/h,1m/s=3.6km/h.

值得一提的是，要對學生的背誦進行小測，否則，學生不懂得真正去記憶，也感受不到記憶的好處，會造成徒勞無功的結果，老師只好一遍又一遍地教，直到與學生一樣身心俱疲。相反的，如老師懂得去小測，沒背下來的繼續背，學生學習物理將會有成效，而且越來越輕松，越來越自信，對物理也將由于成績好而日益感興趣。

教師也只是在學生將要入門的一兩個月比較忙碌而已，等學生考出優良成績了，學生自然就習慣了，甚至是樂衷于這種理解后的及時記憶，學習物理的良好習慣也就養成了。對于教師在復習時一遍又一遍地重復教學，甚至是一遍又一遍地抱怨、牢騷學生的不配合，前期的多付出往往能以逸待勞！

（三）引導學生訓練

⑴引導、督促學生完成課后習題。

⑵引導、督促學生完成配套練習題。

當然，好的學習方法學生不可能一步到位掌握，需要教師在所有初中物理的教學中，耐心地堅持引導，直至學生習慣于這種學習方法。這相當考驗為師者的耐力與功力。

二、適度拔高，實現與高中物理無縫連接

所謂適度拔高，是指拔高的知識是建立在已有知識的基礎上，稍加往高中物理知識的方向延展，但又不能增加新知識，不能讓學生難以接受。否則，不但不能達到初、高中銜接的效果，甚至會干擾學生對初中物理知識的掌握，影響學生學好物理的信心。

（一）從“勻速”拔高到“變速”

由于生活中物體做勻速直線運動的很少，更多地是時快時慢，比如騎自行車從家里到學校，不但時快時慢，而且路線也是曲線。所以，我們更多地用到“平均速度”，即只能比較到整段路程中運動物體快慢的平均值，就像我們可以用平均分來對比不同班級學習質量的不同。但平均速度不是速度的平均值，而且整段路程除以走到整段路程所需的時間得到的，即

（二）從“變速”拔高到“加速”和“減速”

⑴加速是指速度越來越大的運動，如車剛啟動；

減速是指速度越來越小的運動，如剎車。

⑵當動力＝阻力時，物體處于靜止或勻速直線運動狀態；

當動力＞阻力時，物體處于加速狀態；

當動力＜阻力時，物體處于減速狀態。

（三）將對公式的理解拔高到數形結合的高度

⑴s-t圖象：

⑵v-t圖象：

經過這樣的適度拔高，使學生在不知不覺中對高中物理有關“勻變速”的知識有了較多的知識儲備，我們初中物理教師也就完成了為學生今后學好高中物理打下了雄厚的基礎的任務。

［1］魏炳付.初高中物理的銜接教學評價性研究[J].學周刊，2016（3）.

［2］游清女.初高中物理有效銜接存在的問題和解決措施[J].中學理科園地，2016（2）.

［3］唐國鎮.建立初高中物理銜接教學的綠色通道[J].廣西教育，2016（6）.

（責任編輯：詹國榮）