情感教育在小學英語教學中的運用

馮花琳

摘要：在英語教學中，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

關鍵詞：興趣；情感；良好習慣；寓情于景

美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”因此，教師在小學英語教學中應重視與學生的情感協調，充分調動學生的學習積極情感，使學生情感處于飽滿狀態，從而促進學生學習，實踐能力的提高。課堂教學過程中，只有讓學生始終積極主動的參與學習，才能充分發揮最大的效應，這是全面提高教學質量十分重要的一環。

一、優化課堂教學，激發學生動機。

課堂教學是教學工作的中心環節，是學生學習知識，掌握技能的主要場所。整個教學過程中的每一個環節，我都著眼于高效率，用最少的教學投入，爭取最好的教學效應。這就必須設法使學生積極的參與學習，才能保證學習目標更好的達到。在教學工作實踐中，為保證學生樂學愿學，我注意調控學生學習的意識：①用圍繞教學目標，設計對象，評價效果的課堂教學三要素來增強學生的向心意識，讓學生在各個教學環節中緊緊圍繞目標進行，以增強課堂教學的凝聚力，求得“高效低耗”；②課堂教學有輕重緩急、波瀾起伏，讓學生的情感意識隨課堂氣氛的開降而起落，以求得“大容量、快節奏、高效率”。③朗讀意識。英語教學要給學生充分的“讀”的機會，由教師的“導”，進行默讀、朗讀、齊讀、角色讀，以加深對課文對話的理解，提高目標成度。課堂設計，我采用“四連環”授課法。第一環：認定目標，明確任務；第二環：實施目標，逐一達標；第三環：達標深化目標串聯；第四環：目標檢測，矯正補償。講課時，用最精練習語言，重點講解，一般不直接告訴學生“是什么”、“為什么”，而是通過表演、操練、舉例等，啟發誘導學生進行觀察、對照、分析、比較，從中找出方法、思路、特點、規律。例如：教現在進行時，我先要學生聽讀。我演示：I'm staB doing/walking.邊說邊板書，待學生聽懂后，我就讓學生演示動作。我敘述She's reading……學生在教師的演示中理解內容，我就啟發他們自己歸納出現在進行時的用法，動詞構成形式，常用時間狀語等，學生始終處于積極參與狀態，學習效果很好。達標深化，我也不直接給學生歸納總結，而是變講授為討論；題目設計，做到低起點、密臺階，小坡度，通過討論，學生可以自己完成，開發學生智力，增強學生學習的主動性，使學生在緊張而又愉快的氣氛中學習知識。

二、注重趣味教學，寓教于樂

夸美紐斯曾說過：“求知與求學的欲望應該采取可能的形式，如父母、教師、學校、學科、教育方法去在孩子們身上激發起來。”由此可見，不斷改進教學方法，更新教學手段來培養，激發學生的學習積極性，使他們享受到學習的快樂，是十分必要的。所以，我很注重趣味性，力求形成學生強烈的學習動機和科學態度。當學生對學習深感興趣時，他就覺得所學內容豐富多彩，學生處在愉快的氛圍中，不會感到學習是一種負擔，而是在無意中掌握所學知識。

1、置情于景，培養興趣。

情景教學具有直觀、形象等特點。我根據教材特點，充分利用學生的好奇心理，把一些復雜的句型、語法融于生動的情景內。例如：教現在完成時這一難點時，上課師生問好后，我就說：“I've come”并板書，然后讓一學生出去，并說“He's gone."，接著做開門、關門、擦黑板等一系列動作表演，使學生的學習興趣達到最佳狀態。待他們基本理解后，啟發他們總結概念規律，動詞構成方式，然后進一步做到情景演示操練：起立、坐下、寫單詞，到黑板這邊來……并加上時間狀語與過去式對比操練，由于身臨其境學生很快理解了現在完成時與過去時的區別。然后，由學生自擬情景操練，這樣做，學生在緊張、活潑、輕松、愉快的氣氛中很自然的學會了新知識，而且印象深，記憶牢。

2、克服難點，保持興趣。

語言學習是一項艱苦的勞動。其中，機械學習較多，學生遺忘嚴重，克服遺忘始終是學習中艱苦的任務之一，也是學生厭學的重要原因。因此，我在學習中注意幫助學生尋找記憶技巧，記憶規律，擺脫死記的苦海，進入樂學的天堂。

（1）唱歌曲；唱歌是學生的天性，為發揮這一特長，我把一些難記的英語單詞歸類后，以歌曲形式教給學生。如數詞、星期、日份等，學生覺得新鮮，快樂，在不知不覺中記住了讀音。

（2）用簡筆畫、圖示等形式、手段，教一些易混單詞及故事性較強的課文。

（3）設法給學生一個強刺激。如教little時寫得比其它單詞小，教顏色形容詞用彩色粉筆：教foot、boot讀音時，學生老記混00的讀音，我就說“靴子”穿在腳上，靴子比腳長，學生很快記住foot發[u]

由于這種刺激是心理上的，學生記憶牢。

（4）用順口溜、歌訣幫助學生記憶。例如：序數詞變化規律：1，2，3全變，8去t，9去e，f代ve，v變i再加e，都加th，遇到幾加幾，只變個位就可以；感嘆句變化：一斷二加三換位；詞綴曲折變化符合雙寫規律；又重又短等等。這樣使一些枯燥的難記的知識系統化、條理化，有助于學生記憶，學生從死記硬背的深淵中解脫出來，覺得津津有味。

三、培養良好習慣，深化樂學情感。

教會學生學習，也是單元達標教學實驗的重要課題。因此，在教學中我注意常規學習方法指導。如預習、聽課、復習、作業、應考等各環節，平日訓練學生，以培養良好的聽說習慣為中心，力求用英語會話，用英語授課，用英語思考，堅持晚上睡前“過電影”，自己小結當天內容鞏固所學知識，培養了良好的學英語習慣，深化了樂學情感。

四、給學生以成功的滿足，促進興趣發展。

成功，是圓滿的達成目標，并獲得肯定性評價。因此，在教學中，我注意根據學生興趣特長，業余愛好，尋找英語學習的突破口，提供其自我表現的機會；激發學習動機。有的同學口語好，我就讓他領讀；有的同學擅長表演，我就讓他做會話演練；有的同學發音準確，我就讓他領學單詞；有的同學做題認真，我就讓他板演。使學生不斷積累成功經驗，反復體驗成功的喜悅來增強學生自信心，使之形成積極進取的心理狀態，在課堂提問板演中我始終堅持分類推進的方法，優生回答難題，差生回答易題，成功了再加碼，從不同角度暗示他們獲得比較滿意的學習結果。再加上心情舒暢的學習環境，學生樂學英語，在學中得到滿足，促進學習興趣發展。

以上是我在教學中探索的課堂基本程序，今后在教學中還要積累經驗，把英語情感領域的教學搞好，真正做到大面積提高英語教學質量。總之，在英語教學中，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。