提高科學課堂中小組合作學習有效性的策略

尚冬梅

小學科學作為學生科學素養培養的啟蒙學科，是義務教育階段核心課程。培養學生的科學素養就包括“培養兒童的合作意識和合作能力”。因此，小組合作學習是時代賦予科學教學活動的要求。但是在科學實際教學中，小組合作學習流于形式的較多，學生的主動探究意識以及合作精神得不到很好的發揮，以至于小組合作學習效率低下，達不到預期效果。常見問題有：1、基礎差異大，參與不平衡，2、在學生小組合作探究過程中，教師主導地位的缺失。3、在實驗教學中開展小組合作探究的時間不足。4、對小組合作探究成果評價不全。5、分工不到位，合作效率低。我通過教學實踐和探索，摸索出一些提高科學課小組合作學習有效性的策略。

一、小組合作學習中教師要準確定位

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，打破了以往那種集體教學中等級森嚴的師生關系，師生地位平等，學生的主體地位更為突出，創造性思維、創造能力得到培養。小組合作學習中，教師不再是教學活動中的權威，教師只能充當教學活動中的組織者、指導者，學生才是學習活動的真正主體。教師對學生的尊重激勵和引導，充分調動和發揮了學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，實現了知識、能力和思想觀點的轉化，順利完成教育教學的任務。另外，在小組合作學習中，教師不把自己的結論、書本上的結論強加給學生，主張學生積極運用發散性思維，使蘊藏在學生心中的創造性思維潛能得到實實在在的發揮。

二、教給學生小組合作學習的技能

在進行小組合作學習以前教師應該先教給學生合作學習的技能。在實施小組合作學習模式的過程中，需要教師更多地“扶一把”學生，教師首先應該幫助各小組明確組內分工和相應職責，讓學生逐步養成合作學習的習慣，使學生逐步學會自主學習，學會互相交流和溝通，形成責任意識和集體榮譽感，完善評價機制。把“外圍”的工作做到位了，然后再一點一點地放開手，力求合作學習得到實實在在地開展。在教學實踐中，培養學生獨立思考的習慣，為學生創設思考問題的情境，注意利用答案的多樣化擴大學生的思維空間，鼓勵所有小組成員都能自由發表自己不同的意見，敢于說出不同的看法，但又要善于傾聽別人的意見，相互啟迪，共同尋找解決問題的思路。通過交流最終達成共識，促進共同提高。在教學中要結合教學實際，因勢利導，適時引導學生進行過程小結，使學生在合作學習中逐步領會和掌握科學的探究方法。同時能用科學的語言來表達自己的結論和觀點。如講《月相的變化》時，首先明確每個小組的任務是探索月相形成過程，然后組內進行明確的分工：1號組員扮演地球并觀察月相變化；2號組員拿著一半涂黑、一半涂白的球繞著地球運動；3號組員拿著手電筒充當太陽；4號組員做記錄。每位組員輪流在1號觀察者這個位置進行觀察。有疑問時組內同學共同解決，解決不了時向老師請教。本來學生學習月相這一節課的知識，特別是月相變化知識時感覺比較困難，通過合作學習感覺知識簡單多了。學生通過親身體會，學得靈活，記憶深刻。

三、把握小組合作學習的時機

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與率高。但是，并非任何時候都要進行合作交流，應選擇恰當的時機。當一個問題有多種解決方法時可開展合作學習；問題需要學生分工合作，進行操作、探究才能解決時，就應開展合作學習；在解答“開放性”問題時，可開展合作學習，通過合作讓學生的思維相互碰撞，從而提高集體的智慧。同時要控制小組合作學習的次數，讓學生在合作學習中進行富有成效的探究。

教師應根據以往學生學習的情況，對需要通過合作學習才能實現最佳學習效果的知識點進行解剖。設計出可供學生揭示規律的問題，設計出可供學生判斷正誤的問題，設計出開放性的問題，設計出解題策略多樣化的問題，設計出探究性問題等。讓學生在合作學習中學會新知，培養合作能力。如我在《串聯電路和并聯電路電流規律的探究》實驗教學中，出示兩個燈泡串聯的電路，當開關閉合時，發現兩燈均不亮，安培表示數為零。要求學生根據已有知識判斷出電路為斷路，并分析故障在哪兒？怎樣排除故障？針對上述問題，學生有話要說，于是我抓住時機組織學生分組開展討論，讓學生分析和處理信息。經過討論，有小組提出，電源可能接觸不良或是報廢的，應該立即更新電池。基礎好一些的學生提出用電壓表來判定是不是廢電池。有的小組提出是電流表壞了或接觸不良，有的小組則認為可能是某一導線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？此時，我將討論的范圍進一步擴大，從學習小組內的討論，擴大為組與組之間共同探討，并請學生演示解決問題的實驗。這樣，學生的思維異常活躍。在分析燈泡不亮的原因時，學生不再局限于用常規的方法，不僅提出用電源直接來檢測燈的好壞，而且提出用電流表、電壓表等好幾種方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，而且對優秀的有獨創性的見解給予熱烈的掌聲。這樣極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

四、小組合作學習要有充足的時間

課堂上經常有教師擔心超過預定時間，不能完成預定教案，因此，在學生合作學習時沒有安排充足的時間，致使學生的合作倉促、忙亂。玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”探究性學習必須要有充足的時間作保證，否則學生無法從容地實驗、探索、交流、討論，探究的深度不夠，效果自然不好。因此，在課堂上要盡量不浪費一秒鐘，但也決不要吝嗇該用的時間。作為教師要給予小組合作學習充分的時間，不要教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這樣，有的小組的合作學習還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

教師一定要給學生充分活動的時間，開放思想，適時適度地對學生的活動提出建議，讓小組合作學習這種自主的活動形式真正綻放出燦爛的花朵。

五、給小組適當評價

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是要重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度進行評價，要更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

高效的小組合作學習激發了學生的參與意識，提高了學生的合作能力，培養了學生樂于合作、樂于與人共處的健全人格，為其終身發展奠定堅實的基礎。提高小組合作學習的有效性是我們一線科學教師亟須解決的問題，只要我們沉下心來，善于積累、總結，一定會找到更加有效的策略。