新課改下初中地理活動課的教學策略

陳學明

[摘 要] 隨著教育事業的發展，近年來，我國在教育工作上做了很大的改變，新課改是我國改變傳統教育模式的代表，隨著新課改的深入，我國教育工作打開了新的篇章。地理作為中學教學中一個新的科目，在初中階段若是沒有打下一個良好的地理學習基礎，則會影響到日后的學習工作。為此，在新課改下，初中地理教學工作要給予高度重視。為了有效提高地理教學質量，嘗試引入活動課教學模式，讓學生在學習活動中掌握地理知識。本文對活動課教學的意義進行分析，并探討地理活動課教學的有效策略。

[關鍵詞] 新課改 初中 地理活動課 教學

新課改對教學工作提出了新的要求，要求教師不但要重視學生的成績，還需要對學生的素質、創新意識與實踐能力給予重視。對于地理教師而言，在新課改下開展教育工作，難點在于要求學生記憶的內容眾多，而且內容比較抽象，學生難以在規定的時間內掌握。為了能夠讓學生輕松掌握知識點，并且有效培養學生創新意識與實踐能力，我國相關文件提出來活動課教學模式，完全適應現代教學的需求。

一、活動課教學意義分析

（一）開展活動課教學存在的問題和困難

一直以來，在地理教學工作中，大部分教師采用傳統的“填鴨式”的教學方式進行教學，以教師為中心，不去分析學生學情。教師在課堂上講解，學生在下面聽，學生很難參與到課堂上，教師教學的目的就是為了幫助學生應付考試，所以，教師關注學生的考試成績，卻不關注學生對知識的理解程度，也不關注學生各方面能力和素質的鍛煉。學生在這樣的環境下學習，無法進行自我思考，創新能力得不到培養，不會質疑，不會解疑。另外，在課堂上，教師很少給學生自我表現的機會，師生之間缺乏溝通，無法形成良好的教學氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發學生對地理的興趣，教學成果收效甚微，更重要的是無法滿足時代的需要[1]。隨著新課改的融入，教師依然采用傳統的教學方法進行教學，不但不能提高學生的成績，而且還無法滿足現代教學的要求。為此，新課程改革給地理教學工作提出了活動課教學模式。

（二）開展活動課教學的可行性和必要性

初中地理活動教學模式的誕生，可以有效促進學生探究式學習、交流式學習以及激發學生的學習興趣等。“活動課”顧名思義就是開展活動，讓學生參與到活動當中。教師通過活動的模式進行地理知識教學，其中的重點在于活動課內容的設計，而活動課設計的重點則在于如何讓學生參與到活動當中。為此，教師可以采用設置懸念的方式，激起學生的好奇心理，讓學生帶著疑問參與到學習活動當中，探索地理知識。活動課所營造出來氛圍的相對輕松愉悅，并且在活動課堂中設計有操作環節，初中階段的學生對動手實踐充滿了興趣，教師可以采用小組合作的方式進行實踐操作教學，在小組中，學生之間相互溝通，相互討論，培養了學生的責任感與溝通交流能力。

活動課教學模式與傳統教學模式存在最大的不同之處就是在于，活動課設計了各種各樣的動手環節，學生需要親自動手才能夠發覺地理知識的奧秘，這樣的教學模式，不但增強了趣味性，而且能夠有效調動學生的積極性，讓學生更積極主動的配合教學工作。此時，教師將“學”與“用”相結合在一起，引導學生學以致用，在初步接觸地理開始就培養學生學以致用的觀念，對培養學生興趣具有潛移默化的作用。

二、地理活動課有效教學策略

（一）注重教學內容的選擇，找到正確的側重點

實行新課改之后，初中地理課本內容發生了一定的改變，重點要求教師要以“活動課”的方式開展教學工作，這就對教師提出了新的較高的要求，很多教師尤其是老教師，面對這一問題常常措手不及。教師要想使活動課教學模式在新課改下得到良好實施，首先自己要熟悉整個教材的內容，尤其是更新之后的教材內容，熟悉之后，根據教學目標制定教學活動環節；其次還要注重教學內容的選擇與側重點的把握并進行側重點的確定，教師正確的把握側重點，能夠達到事倍功半的教學效果[2]。為此，教師要對側重點的把握工作給予重視，將教學重點凸顯在活動課當中，并將其它教學內容巧妙的融入到活動中去，讓學生在活動過程中理解地理知識，在一個歡快的氛圍內學習，激發學生對學習地理的興趣。

比如在學習八年級下冊水資源這一節內容時，教師可以設計讓學生通過資料找到解決我國水資源現狀的活動。活動要求學生通過教師所給予的資料，討論得出解決我國水資源時間和空間分配不均的方法。學生的活動需要占據一定的課堂時間，那么這就要求教師在前面的課堂教學中把握好重點問題：我國水資源現狀是什么？做到有的放矢。教師在課堂中帶領學生通過圖文資料得出我國水資源的現狀有：①水資源人均不足②水資源空間分布不均③水資源時間分布不均④水資源浪費污染問題嚴重。隨后將班級分成若干小組，讓他們爭做水利專家、治污專家、節水專家來解決上述的問題，解決問題的辦法就隱藏在老師準備的這些資料袋中，而給學生的資料也要做到精簡，讓學生能夠從中較快的得到有效信息，得出結論，加深記憶。這樣學生不但參與了課堂的探究，也明白了本節課的重難點，多少會有收獲。

（二）注重教學設計的究，確定活動課教學思路

教師在開展活動課教學之前，首先自己要進行活動設計，確定活動課思路，第一步是活動目標的確定，活動課教學目標就是讓學生參與活動，在參加活動過程中學習到地理知識。此時，教師需要結合新的教學理念，并根據學生的實際情況，確定教學目標。第二步也是最重要的一步——教學情境設計。教學情境設計直接關系到整個活動課的教學質量，其作為整個活動課堂實施的重點內容之一，在進行活動情境設計中，教師可遵守激勵式教學理念，不斷的鼓勵學生，與此同時，要注意以下幾方面的內容：

1. 懸念的設置

設置懸念是激起學生好奇心的最好方式，教師可以采用提問的方式來激發學生的興趣，使學生產生求知欲，并讓學生養成主動學習的好習慣，與此同時，學生帶著問題去探究地理知識，會獲取到意想不到的收獲。比如在學習初一上學期氣溫的變化和分布這一節內容時，老師可以展示圖片“大樹打傘”“大樹穿衣”的圖片，形象生動，又能激起學生極大的好奇心，從而引出新課。

2.活動場景的建立

活動場景的建立，新課改對教育提出了新的要求，就是學生不但要掌握理論知識，還需要將知識運用到生活當中，建立一個具有實踐性的活動情境，有利于培養學生的創新能力。為此，教師在開閘地理活動課教學工作時，要構建一個學和用相互結合的活動情境，讓學生能夠直接將課堂上所學習到知識運用到實際當中，體會到知識與生活息息相關，同時也認識到地理知識的重要性，引起學生的重視[3]。為了能夠將地理知識與現實生活聯系在一起，教師在設計活動環節時，要盡量采用生活中例子，例舉學生所熟悉的例子，不但增強了課堂的趣味性，而且更能將知識簡易化。

學習印度這一節內容時，教師可以先設置一個活動場景，又與生活相關聯。例如學生都知道《西游記》的故事，并且非常的喜愛。這時候，我們可以以西游記的故事引入新課，然后將整節課設計成去西天取經探寶活動，通過闖關層層遞進，學習印度的地理位置、地形、氣候等自然地理環境，整個過程學生都能積極參與，并且留下深刻的印象。最后，讓學生打開寶箱，獲得勝利的寶石，可以是小禮品，也可以是老師的祝福語，對整堂課進行一個升華，讓學生學有所感。

3. 多媒體設備的利用

善于使用多媒體設備開展教學，采用多媒體教學后，教師可以提高學生活動的參與度，讓學生主動參與到活動上，這樣不但可提高學習效率，還可培養學生的創新精神。傳統的教學方式是以老師為中心，新型的多媒體教學模式是以學生為中心，重視學生的智力開發，采用多媒體進行教學，使學生的視覺、聽覺都受到刺激，從而提高學生的動手、動腦等能力，調動學生的主動性和積極性，將思想政治學習作為智力提升的主要方式，來提高學生的想象力、覺悟性，從而使學生踴躍的參與到活動當中。這樣的例子非常的多，比如在學習中國的地形、中國的河流的時候，老師借助多媒體設備，播放祖國大好河山的視頻錄像，刺激學生的視覺，還能培養學生的愛國情懷；有些知識點如果做成flash模式，讓學生上來動手完成拼圖、連連看等活動，也將大大地提高學生的學習積極性，增強課堂效率。

（三）注重生活實踐的聯系，因材施教

新課改要求學生要學習對生活有用的地理，因此地理教材在編寫上做了很多改動，增添了活動部分的內容，這時教師要懂得進行因材施教，課堂內容與生活結合，提高學生的參與度，從而提高課堂效率。新課標除了豐富教材內容之外，更重要的是要求教師重視學生實踐能力的培養，地理和生活息息相關，學生要有效提高地理成績，必要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在開展活動課備課工作時，要增加實踐教學這一部分的內容，讓學生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力，例如，在學習八年級上冊中國復雜多樣的氣候時，因為大家就生活在中國這片土地上，教師可以布置給學生一定的任務，學生根據教師所布置的任務，自己收集資料，或根據資料談談各種氣候特征，或結合自身的生活和旅游體驗，談談其他地區的氣候特征，有條件的學生可制作成PPT，交給老師，從而鍛煉學生各方面的能力。教師還可以通過學生完成任務的效果，掌握學生知識理解程度。

總而言之，地理是初中一個重要的科目，在新課標下，激發學生的學習興趣，將知識簡易化，與此同時培養學生的實踐能力是開展地理活動課的目標，地理活動課教學模式的實施，有效提高了學生的地理成績，并培養學生創新能力與實踐能力，符合現代教學的要求。

參考文獻：

[1] 陳澄，林培英.地理課程標準修訂說明[J] .基礎教育課程 ，2012（1） ：101-104.

[2]鐘啟泉.基礎教育課程改革 綱要（試行） 解讀[ M].上 海 ： 華東師范大學出版社，2011.

[3]傅仕諍，章小莉.推動學生自主學習方法探討[J].北 京電子科技學院學報，2011，19（ 02）：94.