轉(zhuǎn)變聽(tīng)力教學(xué)觀念 提高英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)

董志平

[摘 要] 對(duì)一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”對(duì)日常交際活動(dòng)起著重要作用，因此轉(zhuǎn)變聽(tīng)力教學(xué)觀念，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是教師教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 聽(tīng)力教學(xué)觀念 聽(tīng)力教學(xué)方法

卡爾韋弗說(shuō)：“聽(tīng)是交際活動(dòng)的核心。”人們?cè)谡Z(yǔ)言交際活動(dòng)中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占20%，讀占16%，寫(xiě)占9%。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)：在英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。聽(tīng)放在第一位，是說(shuō)與讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，聽(tīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著相當(dāng)重要的作用。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一味的抱怨學(xué)生的聽(tīng)力差，加大聽(tīng)力訓(xùn)練的量，可學(xué)生提高并不明顯，這是什么原因呢？筆者認(rèn)為是教師在聽(tīng)力教學(xué)中的一些觀念與誤區(qū)阻礙了學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的提高。

一、教師重視成套的聽(tīng)力材料訓(xùn)練，忽視課本的聽(tīng)力材料安排

當(dāng)前，一提到聽(tīng)力訓(xùn)練，總是有教師抱怨沒(méi)有聽(tīng)力資料可用，認(rèn)為把現(xiàn)成的配套聽(tīng)力練習(xí)卷作為聽(tīng)力訓(xùn)練，才是真正的聽(tīng)力訓(xùn)練，因此，每到臨考前《同步聽(tīng)力》、《中考聽(tīng)力》等配套聽(tīng)力練習(xí)卷就走入了課堂，教師一遍一遍的放，學(xué)生神情緊張地聽(tīng)。誠(chéng)然，成套聽(tīng)力練習(xí)題可以讓學(xué)生熟悉聽(tīng)力試題的類(lèi)型，有助于掌握答題技巧。但成套的聽(tīng)力卷選擇范圍窄，內(nèi)容不豐富，并造成學(xué)生聽(tīng)力壓力大，理解不充分，難以進(jìn)行真正的聽(tīng)力教學(xué)。

課本教材聽(tīng)力課時(shí)的安排針對(duì)性強(qiáng)，能?chē)@并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，并且材料由易到難，逐步深入，其中大部聽(tīng)力材料集聽(tīng)力訓(xùn)練、句型操練、語(yǔ)法鞏固、話題表達(dá)于一體，并充分利用了教材的核心句型和詞匯，語(yǔ)言規(guī)范，交際性強(qiáng)，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生的信心。因此，教師平時(shí)要重視課本的聽(tīng)力訓(xùn)練及聽(tīng)力材料的使用。

但平時(shí)教師是怎樣對(duì)待課本的聽(tīng)力教學(xué)呢？預(yù)習(xí)聽(tīng)力題目—聽(tīng)錄音—做答案—核對(duì)答案—結(jié)束。之后，這個(gè)聽(tīng)力材料就被閑置起來(lái)。這樣做就沒(méi)有充分利用教材中的聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。完成任務(wù)后，我們還可以使用討論，多次播放聽(tīng)力，閱讀，模仿造句等多種形式來(lái)處理聽(tīng)力并歸納核心句型和詞匯，使學(xué)生對(duì)核心句型形成條件反射，從而突破重難點(diǎn)，提高聽(tīng)力準(zhǔn)確性，使學(xué)生的知識(shí)得到拓展，進(jìn)一步也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

例如七年級(jí)上冊(cè)Unit.2 Integrated skills . Part A .What sports do you like？ PartA1：

Mr Wu： Do you like sports， Amy？

Amy： Of course！ I love swimming. Im very good at it.

Mr Wu： Good. What about you， Simon？

Simon： I like playing football very much.

Mr Wu： Great！ What do you like， Millie？

Millie： I like playing volleyball.

Mr Wu： …

聽(tīng)力題目?jī)H僅是將人物和相應(yīng)愛(ài)好進(jìn)行連線搭配，這個(gè)要求很容易完成，此外應(yīng)讓學(xué)生自己總結(jié)出核心句型I like/love/enjoy + doing sth， 并將其句型貫穿于整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的口頭操練并聽(tīng)寫(xiě)，不僅解決了詞匯問(wèn)題，又總結(jié)了句型，練習(xí)了聽(tīng)力并使枯燥的語(yǔ)法知識(shí)也在聽(tīng)力課堂中得到了有效滲透，增強(qiáng)了語(yǔ)感。

二 、教師重視精聽(tīng)材料，忽視泛聽(tīng)材料

精聽(tīng)通過(guò)反復(fù)認(rèn)真的聽(tīng)，達(dá)到對(duì)篇中語(yǔ)音，語(yǔ)意，詞匯，句型機(jī)構(gòu)等的熟練掌握，牢固記憶。精聽(tīng)一般是聽(tīng)后答題，聽(tīng)寫(xiě)，復(fù)述等方法。精聽(tīng)能打好聽(tīng)力的基本功，促進(jìn)注意力集中，提高正確率及培養(yǎng)對(duì)聲音信號(hào)的接受和反應(yīng)能力。我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中進(jìn)行的聽(tīng)力教學(xué)絕大多數(shù)都是精聽(tīng)，很少進(jìn)行泛聽(tīng)。其實(shí)在聽(tīng)力訓(xùn)練中，既要求學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤地聽(tīng)出某些重要的數(shù)據(jù)，如：日期，人名，地點(diǎn)及事情，又要兼顧把握大意，這就必須把精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，交替練習(xí)，即把精聽(tīng)和泛聽(tīng)分成各自獨(dú)立的練習(xí)，聽(tīng)時(shí)穿插安排。

例如：可以把一個(gè)故事或聽(tīng)力材料的精彩段落精聽(tīng)，其余泛聽(tīng)。在精聽(tīng)時(shí)，要首先熟悉聽(tīng)力材料中的生詞，對(duì)有些難句可以反復(fù)聽(tīng)，聽(tīng)反復(fù)；而泛聽(tīng)則首先著眼于大局，只求掌握大意，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)；精聽(tīng)遍數(shù)不限，直到完全聽(tīng)懂為止；泛聽(tīng)的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來(lái)決定，一般不要超過(guò)三遍，否則就失去了泛聽(tīng)的意義。泛聽(tīng)時(shí)，不宜中間打斷，要一氣呵成；精聽(tīng)則可在句子之間或困難之處停下機(jī)器，倒帶重聽(tīng)。精聽(tīng)不精，會(huì)養(yǎng)成似是而非，不求甚解的習(xí)慣；泛聽(tīng)過(guò)精，則見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，抓不住大意。所以這兩種訓(xùn)練哪一種也不應(yīng)偏廢。不能只重精聽(tīng)，不重泛聽(tīng)。

由于課堂時(shí)間有限，除了在課堂進(jìn)行大量的泛聽(tīng)練習(xí)，在課下我布置的作業(yè)中也有很多泛聽(tīng)任務(wù)。比如我讓學(xué)生回家以后在做事情的同時(shí)播放我們下發(fā)的錄音磁帶，或是盡量看電視時(shí)選擇那些英文的節(jié)目或是影片，不知不覺(jué)中提高了英語(yǔ)的聽(tīng)力水平，也通過(guò)影片學(xué)會(huì)了一些基本的表達(dá)或是習(xí)慣用語(yǔ)，這樣既減輕了學(xué)生書(shū)面作業(yè)的量，又提高了他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。

三、教師重視題目操練，忽視基本功訓(xùn)練

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，許多教師一味強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在聽(tīng)力技能方面的訓(xùn)練，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解以及心態(tài)的調(diào)整等，而忽視基本功的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。聽(tīng)力理解依賴(lài)于所聽(tīng)信息的輸入，如果輸入大腦的單詞讀音與聽(tīng)力材料一致，那么學(xué)生就能獲得正確的聽(tīng)力反饋，從而正確理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣要從基本抓起，做到每個(gè)音節(jié)、單詞、詞組和句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。

例如：

聽(tīng)力考試第10題：

M： Mary， please come to the front and sit in the second row， you are shorter than Peter.

W： Thank you！ Mr White.

Q： Where does Peter sit in the classroom？

（a） In front of Mary （b） Behind Mary （c） Beside Mary

正確答案： （b）

此題學(xué)生正確率較低。其原因歸結(jié)：在對(duì)話中學(xué)生不能直接地找到答案，必須在較短時(shí)間里根據(jù)前后兩句話推斷出答案，這就需要學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下迅速作出反映。如果學(xué)生平時(shí)不能腳踏實(shí)地去鞏固每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)題訓(xùn)練，必然會(huì)造成學(xué)習(xí)中的漏洞。

可見(jiàn)聽(tīng)力不是孤立存在的，要提高聽(tīng)力成績(jī)，首先，要有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，詞匯量不足是聽(tīng)力的一大障礙，在聽(tīng)力中如果遇到新單詞，大腦是遲鈍的，雖然也可以借助上下文來(lái)推測(cè)詞義，但是會(huì)影響對(duì)整句的理解，導(dǎo)致聽(tīng)力滯后，因此平時(shí)要積累一定的詞匯。其次，句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性和聽(tīng)說(shuō)是緊密相連的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀有助于改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，教師要經(jīng)常做朗讀示范并讓發(fā)音好的同學(xué)領(lǐng)讀，起榜樣作用，鼓勵(lì)他們大膽朗讀，并充分利用教材配套資源，把課本的磁帶反復(fù)放給學(xué)生聽(tīng)，鼓勵(lì)他們大膽模仿，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)與原聲的不同，從而改進(jìn)，久而久之學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就能從大腦中及時(shí)正確的調(diào)取相應(yīng)的信息，提高聽(tīng)力水平。

四、教師重視對(duì)學(xué)生的管理，忽視對(duì)自己的要求

首先，由于新教材的內(nèi)容比較多，教師在上課時(shí)往往會(huì)只顧趕進(jìn)度，在平時(shí)授課時(shí)缺少針對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的有效引導(dǎo)。在“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四要領(lǐng)中，經(jīng)常忽略了“聽(tīng)”的日常訓(xùn)練 。同時(shí)教師授課時(shí)，如果語(yǔ)速太慢或太快，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)不確切，肯定會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力，很多學(xué)生感到聽(tīng)力困難，特別是聽(tīng)力速度跟不上，因此不能在語(yǔ)境中去理解所聽(tīng)的內(nèi)容，而是力圖去聽(tīng)懂每詞每句，一旦聽(tīng)到不熟悉的詞，不是繼續(xù)聽(tīng)下去，而是反復(fù)思考剛剛聽(tīng)的那個(gè)詞或句子，以至于忽略了其他內(nèi)容，最終“誤入歧途”。 本次聽(tīng)力考試中“根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容填寫(xiě)單詞”這一類(lèi)題中有好幾個(gè)單詞學(xué)生無(wú)法根據(jù)上下文填寫(xiě)出來(lái)。例如：over，fewer ，centre 等，經(jīng)調(diào)查有些學(xué)生認(rèn)為 “ over eight million people” 這種用法由于平時(shí)課本中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，所以不敢填。因?yàn)橐恍脑谔畹谝粋€(gè)單詞，也影響了下面兩個(gè)單詞的填寫(xiě)。

其次，教師是學(xué)生最好的榜樣，但上課時(shí)容易犯口語(yǔ)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力也會(huì)造成一定的影響。例如，一位老師經(jīng)常說(shuō)，OK，好。OK，好。有時(shí)侯教師還會(huì)使用一些不夠規(guī)范甚至錯(cuò)誤的語(yǔ)言：Can you tell me where is he？” “I think Shanghai is a good place to go ！”等，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生聽(tīng)力的發(fā)展。因此，教師一定要嚴(yán)格要求自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心策劃，多給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的聽(tīng)力環(huán)境，說(shuō)準(zhǔn)確流利的課堂指令語(yǔ)，提高對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的正確輸入。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具，教師教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際的環(huán)境。在聽(tīng)力教學(xué)中教師還要教育學(xué)生有毅力，有信心，經(jīng)常學(xué)習(xí)新聞?dòng)耙曋懈鞣N日常活用的語(yǔ)言，并要求學(xué)生不要刻意把英語(yǔ)翻譯成中文，形成語(yǔ)言上的障礙，要身臨其境地模仿，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，聽(tīng)力成績(jī)自然而然就提高了。

總之，教師應(yīng)盡量使聽(tīng)力教育情景化，交際化，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維的能力，以排除母語(yǔ)的干擾。教師也要在平常的教學(xué)過(guò)程中多做總結(jié)，反思自己的聽(tīng)力教學(xué)觀念，正確地做好轉(zhuǎn)型工作，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] Harmer，J. How to teach English Foreign language teaching and research press，2000

[2]尤春芝.聽(tīng)力課教學(xué)的語(yǔ)言的心理學(xué)解釋[J].貴州省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.