大學生專業承諾、拖延行為與職業決策困難的關系研究

方水明

摘要：本文采用大學生專業承諾量表、職業決策困難量表、喚起性拖延量表與回避性拖延量表，對701名本科大學生進行調查研究，運用統計分析探討了大學生專業承諾度、職業決策困難與拖延行為傾向之間的關系。結果：（1）專業承諾與不合理信念、信息獲取方式不足、缺乏準備存在中等程度的正相關關系；（2）喚起性拖延與職業決策困難各維度以及總分均存在顯著的不同程度的正相關關系，回避性拖延除了與信息獲取方式不足不存在顯著相關外，均與其他的職業決策困難變量存在顯著的正相關關系；（3）專業承諾與拖延行為傾向并未發現存在顯著相關；（4）專業承諾中的理想承諾因素在回避性拖延和職業決策困難之間有部分中介效應作用。

關鍵詞：大學生專業承諾職業決策困難拖延行為傾向

一、引言

職業決策困難（career decision-making difficulties）是職業心理學和咨詢工作者共同重視的議題，對這概念的界定，目前學術界并沒有統的觀點。Crites（1 969）認為職業決策困難是種行動過程，Krumboltz（1976）認為職業決策困難的實質是種自然結果，而Gati和Osipow（Gati&OsipOW，1996）則認為職業決策困難是在決策過程中遇到的各種難題。從理論上講，對國內大學生職業決策困難問題進行實證研究，有助于豐富大學生職業心理學的相關內容；從現實來看，職業決策是大學生職業生涯和就業過程中的重要環節，但由于種種原因，目前相當多的大學生在做出職業決策時出現困難，影響其順利就業甚至人生發展。

專業承諾（professional commitment）指的是大學生認同所學的專業并愿意為之付出相應努力的積極態度和行為。國內對大學生專業承諾的研究也是從近兩年開始，研究的數量較為有限，還處于不成熟的起步階段。其中也有些涉及專業承諾與職業決策困難的相關研究，例如：陳寶紅與聶琳（2010）發現高職生的專業承諾與職業決策困難總分上具有極其顯著負向相關，高職生的專業承諾水平越高，其職業決策困難水平越低，反之亦然。楊金石（2011）以高職學生為對象，探討這個群體的專業承諾、生涯決策自我效能與職業成熟度的關系，研究結果中顯示：專業承諾以及感情承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾維度，與生涯決策自我效能以及自我評價、選擇目標、收集信息、制定規劃、問題解決有顯著的相關關系，并且通過回歸分析，得到高職學生的專業承諾對生涯決策自我效能有顯著的預測作用。

拖延行為（procrastination behavior）指的是個體在面臨必須完成的任務時不能立刻投入并按時完成，而是有意地從事與之無關的其他行為活動，并推遲從事任務的現象。本研究主要從喚起性拖延（Arousal Procrastination）和回避性拖延（AvoidantProcrastination）這穩定的人格特質角度來對拖延行為傾向進行劃分，探討拖延行為傾向對職業決策困難的影響。在多年來的職業決策困難的研究中，并沒有發現針對拖延行為傾向與職業決策困難的相關研究，本研究假設拖延行為與職業決策困難呈正相關關系。

查閱以往文獻可以發現，關于大學生專業承諾、拖延行為與職業決策困難的關系研究為數甚少，因此本研究從大學生專業承諾和拖延行為傾向的角度出發，探討職業決策困難的內部結構，在理論上進一步深入了解職業決策困難的影響因素，從不同角度分析大學生職業決策困難產生的原因，試圖以獨特的視角發現職業決策困難深層次的內部因素。

二、研究方法

（）被試

本次調查主要采用問卷調查法，在杭州師范大學、杭州電子科技大學、浙江理工大學（經管學院、藝術與設計學院、信電學院、建筑工程學院、理學院、服裝學院等）等高校發放問卷。共發放了750份問卷，回收有效問卷701份，回收率為回收率達到了93.47%。被試情況見表1。

（二）研究工具

1.職業決策困難量表

采用李娜（2009）編制的大學生職業決策困難量表，包括缺乏準.備、信息探索困難和>中突矛盾三個分量表，共有35個題項。在本研究中，三個分量表的α系數分別為0.79、0.72、0.74，總α系數為0.90，達到測量要求。

2.大學生專業承諾量表

采用吳蘭花（2004）編制的大學生專業承諾量表，用來測量大學生的專業承諾情況。該量表共27個題目，采用Likert五點計分，從完全不符合到完全符合，對應評分1-5。該量表分為四個因素：情感承諾、理想承諾、規范承諾、繼續承諾。在信度研究上，內部致性系數為0.928，達到測量要求。

3.喚起性拖延量表

該量表由Lay于1986年編制，包含20個描述與拖延相關的行為和感覺的項目，其中9個反向計分項目。量表采用Likert五點計分，“根本不符合”為1分，“完全符合”為5分。該量表被經常引用，具有良好的信度和效度，其效度已在眾多研究中得到驗證。

4.回避性拖延量表

該量表由McCown與Johnson在1 989年編制而成，共由十五個項目組成，其中包含6個反向計分項目。量表采用Likert～點計分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-5。包翠秋（2007）對該問卷進行了修訂，發現信度較好，在可接受范圍內（內部致性信度Cronbacha系數為0.779，分半信度為0.795）。

（三）研究方法

使用SPSS 16.0統計軟件進行數據處理和分析。

三、結果與分析

（一）大學生專業承諾、拖延行為傾向與職業決策困難之問的相關關系

對各個變量進行積差相關分析，結果顯示情感承諾與不合理信念、信息獲取方式不足、缺乏準備存在顯著正相關關系；規范承諾與不合理信念、信息獲取方式不足存在顯著正相關關系，而與猶豫不決、職業信息不足、社會環境信息不足、內部沖突存在顯著負相關關系；繼續承諾與職業信息不足、外部沖突、內部沖突、沖突矛盾存在顯著的負相關關系，與情緒不適存在顯著正相關關系；理想承諾與不合理信念、自我信息不足、職業信息不足、信息獲取方式不足、外部沖突、內部沖突、缺乏準備、信息探索困難、沖突矛盾、決策困難總分均存在中等程度的正相關關系；專業承諾總分與不合理信念、信息獲取方式不足、缺乏準備存在中等程度的正相關關系；繼續承諾與喚起性拖延、回避性拖延均存在中等程度的正相關，理想承諾與回避性拖延存在中等程度的正相關，其他承諾與兩個類型的拖延不存在顯著的相關關系。從下表中還可以繼續看到，喚起性拖延與職業決策困難各維度以及總分均存在顯著的不同程度的正相關關系，回避性拖延除了與信息獲取方式不足不存在顯著相關外，與其他的職業決策困難變量均存在顯著的正相關關系。

（二）大學生拖延行為傾向在專業承諾和職業決策困難之間的中介效應分析

考慮自變量X對因變量Y的影響，如果自變量X通過影響M變量影響了因變量Y，則變量M稱為中介變量（溫忠麟、張雷、侯杰泰、劉紅云，2004）。若自變量X與因變量Y相關顯著，意味著回歸系數c顯著，那么這時可以考慮M為中介變量。溫忠麟等（2005）總結現有檢驗中介效應的方法，提出檢驗中介效應的檢驗程序。在做中介效應檢驗前要首先對變量做中心化的轉換，然后再檢驗變量是否存在中介.效應。

通過相關分析可知，專業承諾的部分維度（理想承諾、規范承諾）與回避性拖延、喚起性拖延和職業決策困難都存在顯著相關。通過分析專業承諾的各個維度與回避性拖延、喚起性拖延和職業決策困難的相關關系，發現回避性拖延對理想承諾、職業決策困難的貢獻率最好，所以，第一步先以回避性拖延為中介效應的自變量。因此，為了考察回避性拖延在理想承諾對職業決策困難的影響過程中起到的中介作用，需要進行多元回歸分析。把回避性拖延作為因變量，理想承諾作為自變量進行回歸分析，理想承諾對回避性拖延的解釋率為2.1%，回歸系數為0.143，達到了顯著水平。第二步，以職業決策困難為因變量、回避性拖延作為自變量進行回歸分析，發現回避性拖延因素對職業決策困難的解釋率為12.6%，標準化的回歸系數為0.355，也達到了顯著性水平。最后，做分層回歸，以職業決策困難為因變量，理想承諾作為自變量的第層，回避性拖延因素進入第二層。進行回歸統計分析，得到了回避性拖延和理想承諾都對職業決策困難有很好的預測作用，并且理想承諾的回歸系數變為了0.148，達到顯著水平，要比在回避性拖延沒有進入回歸方程時要小，說明了回避性拖延在專業承諾和職業決策困難之間的關系中起到了部分中介作用。結果見下表。

當以規范承諾作為自變量，回避性拖延或喚起性拖延作為因變量，進行回歸分析時，均無顯著效應，規范承諾不能進入回歸方程中，所以規范承諾在拖延和職業決策困難之間不能進行中介效應分析。

四、討論

大學生在校進行專業學習期間，由于各種實習和培訓機會較少，對于未來職業的規劃并不是很了解，對于專業的認同和喜愛，可能形成了種對本專業在未來職業選擇上不切實際的想法，表現出職業選擇的定勢思維。對本專業的承諾越高，學生就會越有可能陷入專業領域里的細節中，執著于對專業的熱愛和認同。人才需求的多元化，還有專業和職業不對口的問題，也是大學生在職業行為中難以進行決策的因素。目前，大學生在專業學習上，存在著定的盲目性。雖然，努力學習專業知識和技能，可以擁有更多的專業資源，并通過借助各種平臺，將專業充當自己在未來就業競爭中的有力工具。但是，專業承諾較高容易忽略未來職業生涯規劃的重要性，一味地專注于專業的認同和喜愛，而不能采取有效的行為對未來職業行動方案進行思考，會缺乏定的自我科學定位和職業大環境的提前思考。而且，專業承諾較高往往會有優柔寡斷的人格特質，面臨職業或職業決策時搖擺不定，阻礙大學生作出適當的職業選擇，這會錯過職業目標選擇的最佳時機。

專業承諾中有理想承諾和規范承諾進入回歸方程中，對職業決策困難具有顯著的預測作用，理想承諾首先進入方程中，說明理想承諾的預測力最高。這也從另一個視角了解大學生對于專業的理想化，不切實際的幻想，不了解自己真正適合的職業，一味的對所學專業的認同，并不是解決職業選擇問題的根本所在。要讓大學生認識自己的興趣、愛好，真的了解自己適合做什么樣的職業，而并不能認為對自己所學專業的抱負和理想，可以有效地解決大學生就業困難的問題。規范承諾對職業決策困難具有負向的預測作用，這也說明大學生對于本專業所學知識沒有個較高的承諾水平，將會對職業決策具有很大的影響。對于本專業所學的規范和要求沒有合理的責任感和歸屬感，這樣會造成大學生對所學專業的疏離，也會讓他們在做職業決策時候面臨很多的困難，特別在志愿填報時學生對專業的認識，所以針對大學生的專業認知需要進行深入的教育和指導，這項工作是必不可少的，使得他們在大學期間對本專業有很強的責任感和歸屬感。

本研究在對拖延類型進行劃分的基礎上，拖延行為傾向和職業決策困難之問的相關性都達到了極其顯著水平。喚起性拖延與職業決策困難各維度以及總分均存在顯著的不同程度的正相關關系，回避性拖延除了與信息獲取方式不足不存在顯著相關外，與其他的職業決策困難變量均存在顯著的正相關關系。回避性拖延和喚起性拖延均進入到回歸方程中，并且對職業決策困難具有顯著的預測作用。

大學生總是將事情拖到臨近最后的期限才來完成，沒有個有效的計劃和規劃，由于時間的緊迫感喚起了他們的最高動機水平，在強壓之下更有效率。可是這也會遇到各種意想不到的困難，職業決策沒有個充分的準備和探索，短時間內進行職業決策會產生許多的矛盾和沖突，進步地加深了大學生在做職業決策時的困難程度。此外，高回避性拖延者往往對自己能力不自信，逃避任務，在限定的期限內無法完成任務時，通常把原因歸結于個人沒有做到足夠的努力，或者時間壓力太大，準備不夠充分，而般不會將任務的失敗認為是個人能力的問題。總的來看，拖延行為傾向可以有效地預測職業決策困難，多數拖延者自主決定將計劃延遲，并不是被迫的不得已的行為，所以體驗到的職業決策困難就會越高。同時，拖延者對任務通常會有回避的傾向，故意回避任務也是決策困難程度加深的原因，不愿意承擔應當的責任，職業決策同樣也會遇到更多的困難。

本研究的結果表明，專業承諾中的理想承諾因素在回避性拖延和職業決策困難之間有部分中介效應作用。理想承諾對職業決策困難具有顯著的正向預測作用，即理想承諾越強的個體，職業決策困難的難度就越大；另方面，理想承諾通過回避性拖延對職業決策困難有間接的正向效應，即理想承諾高的人，其回避性拖延的可能性會越大。他們相信可以通過所學習的專業實現自己的理想，也許過于理想化之后，造成了對負面評價的敏感性和抵抗力，為了避免他人對自己的負面評價采取拖延策略。大學生中對自己的專業比較有抱負的個體，往往會較多地表現出在職業決策上的困難，并不能很好地執行職業決策，而回避性拖延比較嚴重的個體，更難以改變職業決策的困境。