小學班集體歌唱發聲之我見

劉劍宏

（浙江省海鹽縣齊家小學，浙江 嘉興 314311）

小學班集體歌唱發聲之我見

劉劍宏

（浙江省海鹽縣齊家小學，浙江 嘉興 314311）

不管是“新課標”還是“新體系”都把歌唱教學放在了重要的地位，歌唱教學承載著我國義務教育階段音樂教育的絕大部分功能，而小學班集體歌唱是學校歌唱教學的主要組織形式，本文分析了班集體歌唱中常見發聲不良現象以及產生的原因，并就班集體歌唱怎樣的發聲才能獲得美好的班集體歌唱聲音進行了闡述。

班集體歌唱；發聲現象；審美觀；輕聲唱法

《小學音樂課程標準（2011版）》明確指出“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。要重視課程內容中對演唱姿勢﹑呼吸方法﹑節奏和音準等方面的要求。演唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行?！敝饾u興起推廣的學校音樂教育新體系也指出“歌唱是學校音樂教育音樂課的主要教學形式和內容，通過歌唱可以學習音樂旋律和其他音樂要素?？七_伊體系最突出的特點就是‘一切通過歌唱’?！庇纱丝梢?，不管是“新課標”還是“新體系”都把歌唱教學放在了重要的地位，歌唱教學承載著我國義務教育階段音樂教育的絕大部分功能，歌唱教學的質量幾乎決定了義務教育音樂教育的質量，而小學班集體歌唱是學校歌唱教學的主要組織形式，筆者試就小學班集體歌唱教學談一些粗淺看法。

一、小學班集體歌唱常見不良發聲現象

由于受班級授課制的限制，小學歌唱教學主要采用班集體歌唱形式進行教學，獨唱教學因效率原因（即使實行小班化教學，班額在30人以下）一般也不采用。在我國的小學歌唱教學中，由于各種原因各個學校的學生歌唱水平差異很大，好的班集體歌唱非常少見（如浙江省寧波市江東區中心小學演唱的人音版六年級下冊《花非花》﹑浙江省杭州市采荷第三小學演唱的人音版五年級下冊《春雨蒙蒙地下》等。詳見“一師一優課，一課一名師網站平臺”全國各地所曬課。http://1s1k.eduyun.cn/portal/html/1s1k/course/1.html）。更多學校班集體演唱會或多或少出現以下一些不良的發聲現象。

聲散：學生的聲音零亂，聲音個性特征鮮明，相互間缺少共性，沒有聯系，不能形成一個整體，閉眼聽學生演唱幾乎都可以分辨出每個學生在教室中所處的位置。

位低：學生發聲位置低，基本處于自然講話位置，甚至有刻意壓低喉頭發聲的現象，學生所發出的聲音始終有音準偏低的傾向感。

量炸：學生一直使用接近極限音量演唱歌曲，聲音過分明亮，聽起來聲嘶力竭感，達到炸耳程度，長時間聆聽使人產生煩躁感。

音擠：由于沒有掌握很好的演唱技巧，當演唱高音時學生主要通過擠喉頭的方法來演唱高音，發出的聲音發硬，充滿緊張感，不通透，缺少彈性，沒有美感。

音濁：由于沒有合理使用各共鳴腔體（如單一使用口腔共鳴或過多使用胸腔共鳴）和氣息的有效支持，學生發出的聲音渾濁不純凈，干枯不圓潤，缺少水靈感。

二、小學班集體歌唱不良發聲產生的原因

（一）音樂教師的審美價值觀所導致

1.大眾傳媒的長期熏陶

改革開放前我國大眾受技術和經濟條件的限制，大眾自主接受音樂的途徑十分有限，主要通過有線廣播和電影。留聲機﹑收音機﹑錄音機﹑錄像機﹑電視﹑現場音樂會對普通大眾來說遙不可及，大眾更多被動接受這類合唱風格的音樂，即使是比較優美抒情的歌曲，對聲音的追求也還是以“響亮﹑整齊”為標準，如1955年的電影《祖國的花朵》插曲《讓我們蕩起雙槳》的電影原聲演唱和現在楊鴻年教授指揮的中國交響樂團附屬少年及女子合唱團的演唱風格有天壤之別。而“審美風格是一個長期的積淀過程，長期形成的價值觀和風格在人們心中深深留下烙印，并不是輕易可以改變的。”

2.學校學習所形成

我國音樂教師主要由兩類人所從事：第一類是非音樂類專業畢業的專兼職音樂教師，他們的聲音審美價值觀的形成，更多來源于自身幼兒園至高中階段的學校音樂教育和大眾傳媒的熏陶。第二類是音樂類背景畢業的專職教師，這類教師也可以分成兩類：一是具有聲樂學習經歷的，這類教師懂得對聲樂的指導方法，特別是成人聲樂指導；二是沒有聲樂學習經歷的，如各種樂器演奏專業的畢業生，他們其實和非音樂專業畢業的老師一樣缺乏聲樂的親身體驗和指導經驗。但是由于我國高校音樂教育專業課開設中存在一定的知識結構缺陷，如雖然很多音樂專業開設了《合唱與指揮》課程，但這門課程更多論及的是成人合唱，對童聲合唱的論述與實踐幾乎難以看到。因此，即使音樂專業畢業的音樂教師，在自己的知識結構里對童聲的理解也是一塊短板。

（二）音樂風格所要求的演唱技巧所導致

“新課標”指出“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操?！币虼耍覈囊魳方滩木帉懽⒅亓嗣褡逡魳返膫鞒?，各版本中中國音樂占比非常高。

而中國作品的演唱風格更強調字正腔圓，共鳴腔的運用更偏向于上部，所發出的聲音比較明亮，個性色彩較強烈，有時還帶有一定的地方色彩，這樣的演唱風格更適合個人獨唱，運用在班集體唱歌中要取得好的效果難度很大，聲音容易散亂，統一度差，也只有楊鴻年這樣的指揮大師和他的學生能做得完美。

（三）劣質的音響器材所導致的誤聽誤導

隨著科技的發展，音樂得以保留和傳播的介質也在發展，從黑膠﹑錄音帶﹑CD……大眾也更能從這些科技中得到學習﹑欣賞音樂的便利。然而我們在利用這些器材學習﹑欣賞音樂的時候，往往會忽視長期聆聽劣質音響所帶給我們對聲音的誤導。目前配套教材的音響資料制作質量是很高的，如人民音樂電子音像出版社出版·制作·發行的《義務教育教科書·音樂<多媒體教學光盤>》，學生大部分歌曲的演唱達到專業合唱團水準，是我們學生模仿的好范本。但在不同的音響器材回放中，得到的效果是不一樣的，高保真的HI-FI器材回放效果最好，聲音還原度最接近現場聆聽。電腦桌面音響或者小錄音機的回放質量最差，聲音失真，特別容易把學生圓潤﹑有彈性的聲音回放成明亮﹑發硬的色彩，使我們的老師和學生誤認為亮的聲音就是好。

三、小學班集體歌唱美好聲音的認識

（一）對集體歌唱美好聲音的認識

美好的班集體歌唱聲音首先要做到的是音色的統一和集中，然后努力做到楊鴻年教授說的“高而不擠，低而不壓，弱而不虛，強而不炸”。全體學生都應能發出圓潤﹑具有豐富泛音共鳴且有彈性的聲音，發聲位置高，聲區轉換自如沒有痕跡，從高音區到低音區的聽感始終有一種直通丹田的管狀感。對美好童聲的最直觀認識是聆聽世界頂級童聲合唱團的演唱，如楊鴻年教授指揮的中國交響樂團附屬少年及女子合唱團（http://ncpa-classic.cntv.cn/2013/09/13/ VIDA1379055974618975.shtml），維也納童聲合唱團（http://ncpaclassic.cntv.cn/2015/12/29/VIDA1451393164892639.shtml），奧地利古波特小麻雀合唱團（http://ncpa-classic.cntv.cn/2014/09/11/ VIDA1410402975433770.shtml）等等。如能現場聆聽則能得到更正確的聲音印象。

（二）對男童聲音的認識

生理解剖研究表明，未變聲之前的男童﹑女童的聲帶是相仿的，這就是說生理結構決定了男童﹑女童這一時期在自然正確的發聲狀態下音色應該沒有差別。那么為什么在實際生活中這一時期男童女童的說話聲以及沒技巧支持下的歌唱聲差異很大，沒有表現出生理結構上該有的同一性？筆者認為主要原因在于兒童心理認知所造成的?！靶睦硌芯恐赋?，人在3歲左右就有性別意識。寶寶開始分辨自己是一個男孩還是女孩。他們開始觀察爸爸﹑媽媽，從中獲得與性別相關的典型特征，如興趣愛好﹑行為方式等，并非常愿意模仿與自我形象相一致的特征?！薄园俣劝倏啤和驗樾詣e意識的覺醒，在成長的過程中不斷地模仿成人的一切，男童模仿成年男子的說話和唱歌，女童模仿成年女子的說話和唱歌，他們的性別角色不斷得到加強，形成了自己的說話習慣以及不正確的唱歌方法。如果教師對男童的發聲沒有去糾正，那么是很難獲得好的男童音色和班集體歌唱音色的。

四、小學班集體美好發聲的獲得方法

（一）人音版歌唱教材音域分析

年級 演唱歌曲總數 出現的最高音歌曲數 合計小字二組c 小字二組升c 小字二組d 小字二組降e 小字二組e 小字二組f一年級上 16 11 3 14一年級下18 7 1 5 13二年級上16 7 5 12二年級下 16 3 1 10 1 1 15三年級上16 2 9 2 13三年級下 16 3 7 3 3 16四年級上15 7 4 3 14四年級下 16 2 8 2 4 16五年級上 14 1 8 1 4 14五年級下 14 1 6 3 3 1 14六年級上12 3 2 6六年級下 14 1 6 3 4 14

從上表可以看出，自二年級下冊開始，學生演唱的大部分歌曲最高音都已經達到小字二組d及以上，雖然這些音的時值不是很長，但因為這些音已經進入了兒童頭聲區域，沒有一定的技巧用自然的真聲是無法演唱出動聽的聲音的。

（二）輕聲唱法的運用

小學班集體歌唱應以追求優美的音質為主，在學生未徹底改掉不良發聲習慣，熟練掌握科學發聲方法之前，應堅決杜絕用大音量演唱歌曲。人類在歌唱發音時有三種類型的聲音：真聲﹑假聲﹑混合聲，既符合我們審美觀又適合小學班集體歌唱的聲音就是混合聲，輕聲唱法能便捷地找到混合聲。輕聲唱法是一種小音量的練習方法，在運用輕聲唱法時要避免位低和虛聲的出現。

（三）身邊美好童聲的示范

小學生歌唱理念和演唱能力的形成主要靠模仿，好的聲音示范可以讓學生在腦海中建立正確童聲的印象，形成正確的發聲技巧。而班集體歌唱教學課中的聲音示范主要依靠教師或錄音范唱。教師范唱有先天缺陷：男教師的范唱對學生的反作用最大，男教師如果用純男聲示范，則學生對正確童聲毫無感受，并且發聲位置也低；如果用假聲模仿童聲示范，學生對音色的感受還是不很真實，并且還會模仿教師發聲方法而產生用純假聲來演唱的傾向。女教師的音色雖然接近童聲，學生對音色的感受會好于男教師的范唱，但如果女教師不注意發聲位置和音色的控制，也會導致學生發聲位置偏低現象出現。錄音范唱受音響器材影響，但因為是童聲示范，因此只要不是太差的器材，在聲音示范上效果還是優于教師的范唱。最好的示范來自學生自己，一群學生中總會有幾個天賦極好的學生存在，音樂教師在平時的教學中要做個有心人，善于發現這些天籟，特別是挖掘男童聲，讓優秀的男童聲和女童聲同時示范演唱給同伴聽，使全體學生可以很快理解男童聲和女童聲的聲音與發聲技巧原來是一樣的，班集體男童聲的演唱會收到立竿見影的效果。

（四）加強混聲區的練習

人們通過研究發現未經訓練的童聲從小字一組c開始半音上行演唱時，當到達小字一組f或g時兒童的聲音會發聲本質的變化，繼續上行至小字二組d時又再次發生本質變化。我們一般稱這個兩個點叫換聲點。f以下的區域稱為胸聲區，f——d的區域稱為混聲區，d以上的區域稱為頭聲區。未經訓練分成三截音色的演唱是不符合人們的審美觀的，要有效消除換聲痕跡，必須加強混聲區的練習，用輕聲唱法作訓練手段，多用下行音階練習，把頭聲區的演唱感覺帶入胸聲區的演唱，從而提高學生的演唱能力，獲得美好的童聲。

美妙的童聲被稱為天籟之音，給人以美的享受。而天籟的獲得需要我們音樂教師去精心雕琢，從而使我們的學生真正享受到音樂的魅力，從而在美的熏陶中進一步完善自我。

[1]中華人民共和國教育部.小學音樂課程標準（2011版）[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]高建進.學校音樂教育新體系的教學目標、內容與方法[J].人民音樂,2014,(1).

[3]楊鴻年.童聲合唱訓練學[M].北京:人民音樂出版社,2002(3).

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