基于MOOC的高校教師崗前培訓混合學習模式探析

王小金沙海銀

1.嶺南師范學院基礎教育學院 廣東湛江 524037

2.湛江幼兒師范專科學校 廣東湛江 524037

3. 廣州工商學院 廣東廣州 510850

基于MOOC的高校教師崗前培訓混合學習模式探析

王小金1,2沙海銀3

1.嶺南師范學院基礎教育學院 廣東湛江 524037

2.湛江幼兒師范專科學校 廣東湛江 524037

3. 廣州工商學院 廣東廣州 510850

崗前培訓是高校教師專業發展的主要途徑，梳理了近年來高校教師崗前學習研究現狀與存在的困境，剖析了MOOC平臺下混合學習模式的類別，從教學資源、教學目的以及教學應用三方面為混合學習模式提供支撐，最后以高校崗前培訓課程之教師職業道德修養這門課程為例，探索混合學習模式組成結構及教學設計過程，分析課前、課中、課后學習情況，對高校教師探索混合式教學模式提供一定的借鑒意義和體驗機會。

高校教師；崗前培訓；混合學習；MOOC

在《新媒體聯盟地平線報告(2015高等教育版)》中總結未來2016-2020年高等教育領域技術發展趨勢，就短期趨勢而言，混合學習成為主流；中期趨勢包括開放資源的激增和量化學習；就長期趨勢而言，創設靈活且創新的學習環境為主要趨勢，基于MOOC模式下為高等學校教師教育發展提供了新的思路。高校崗前培訓是高校教師職業生涯的始點，推進培訓內容改革，探析更有效的教學模式，提升教學質量，對增強高校教師隊伍建設有著非常重大的意義。

1 選題的原因

國家教委辦公廳關于印發《高等學校教師崗前培訓暫行細則〔1997〕6號》 文件明確規定高校教師崗前培訓內容、學時、形式、評價方式等內容，然而，縱觀歷年的研究或調研成果，遠沒有達到預想的培訓效果，其原因和意義如下述。

1.1 注重宏觀培訓指導 缺乏內容針對性和實效性

從文化課程的劃分上看，有國家課程、地方課程和校本課程，在國家宏觀文件指導下，各省市紛紛開展高校教師崗前培訓基本遵從文化課程的第一大類，即國家課程。參加崗前培訓的對象匯聚所在省市各個高校各個學科教師，其培訓內容并未滲入校本課程，其培訓實效低下。

1.2 培訓內容流于形式 以理論教學為主 缺少教學能力實踐

課程內容模式化，教育部規定的4門基礎課程僅局限于理論體系介紹，難以滿足新教師關于高等教育發展新局勢、教學對象新特點、教學內容新變化等方面的需求；以及課程實施過程中的單一化，以理論講授為主的大班課程教育，學員多，交流少，互動性不強，學習積極性普遍不高[1]。

1.3 教學評價方式單一 以閉卷考試和考勤為主

有研究者分析了現行的崗前培訓課程實施的不足點體現在課程管理松散，未能達到預想的效果；在組織、管理、參訓內容、培訓的學員、培訓的方式、培訓時間、考勤、考試等方面都是傳統的人工化方式[2,3]，未能調動教師學習積極性。

2 MOOC與混合學習

從混合學習的模式上看，MOOC為混合學習提供了新的選擇；就MOOC的發展而言，混合學習模式探索是MOOC的必經之路。

2.1 混合學習的模式

在混合教學模式中，有研究人員創建了常見的3種混合教學模式結構。(1)補充模式：保留傳統的課程模式，教室上課時間基本維持不變，只是增加了以網絡為主的教室以外的活動。(2)替代模式：有些個人或小組的學習活動適合在網上進行，還可適度減少教室上課的時間。(3)商場模式：其核心觀念在于學習的最佳時機是當學生想學的時候，允許學生自定學習步調，完全無須在教室上課，需要非常復雜的教學軟件進行一對一線上協助[4]。

2.2 MOOC平臺下混合學習模式的可行性分析

2.2.1 教學資源上：MOOC為混合學習提供了優質且豐富的選擇

MOOC全稱為大規模開放在線課程，又稱為慕課，有研究者稱2012年是慕課之年，之后的幾年是慕課發展的高峰期，這一點在文獻發表數量上也得到論證。慕課主要體現在三方面：大規模、開放、在線。所謂的大規模，跨越了國際時空限制，一個個大型MOOC平臺的突起，國外影響最大的有Coursera，edX，Udacity三大平臺，國內有網易公開課、學堂在線、愛課程等也逐步得到發展。開放性，在于面向更廣泛的學習群體，而且免費開放也成為慕課平臺發展的趨勢。在國內外MOOC平臺上，教師培訓模塊已經逐步得到重視，并提供相關的專項課程數。若學習結束，或可將頒發相關的證書作為學習經歷憑據，為高校教師培訓內容及平臺提供可能。

2.2.2 教學目的上：整合MOOC資源 達到優化混合教學效果

顧名思義，混合學習是將傳統的課堂學習和網絡在線學習有機融合的方式，它是促進信息化教學改革的重要途徑[5]，既要發揮教師的主導作用，也要實現學習者的主體地位。這里的“混合”，指的是以優化學習效果為目的，在“適當的”時間，通過應用“適當的”技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力的過程[6]。在整合MOOC資源的基礎上，有部分整合和全部整合[7]，其根本的區別在于是否應用MOOC平臺上的輔助教學資源、學習活動，甚至還有在線考核等。

2.2.3 教學應用上：實證研究為主 提供了有效的借鑒案例

在教學應用過程中，借助MOOC平臺的混合學習暫不存在統一的教學模式，針對不同的研究對象、使用不同的課程而有所不同，但在不同程度上，均取得一定的成效。

門路等人[8]借助國內MOOC平臺，利用現代教育技術對MOOC模式的可支持性，采用翻轉課堂的混合式教學模式開展MOOC本土化的教學實踐。在測評方式上，采用數據挖掘多維度，線上線下相結合，有線上視頻學習持續時間、學習進度、測試、資源利用率、學習筆記等記錄，線下有出勤、課堂表現、論文、小組匯報等，全部歸入總評成績。研究發現，這種基于MOOC的混合式教學效果要比傳統的教學效果略勝一籌，其成績均有不同程度的提高。同時也發現，該模式下師生需投入更多的精力、MOOC平臺的支撐非常重要。

王春暉等人[9]結合“網絡開放課程+本地大學面對面授課”，利用MOOC課程優勢教學資源，展開本土化的教學探索。布置教學任務，學生根據個人的時間進行學習，有計劃有步驟地完成網上視頻學習、交互式練習、綜合實訓、階段測試等任務；教師參與的在線學習，實時與學生交流、回帖。MOOC平臺中可記錄并查看學習者的學習記錄，包括觀看視頻的時間、測試題的完成情況、發帖及回帖等內容；完成在線學習之后，在進入課堂學習階段，課堂上以解決問題為主，并通過對學生臨時抽查，現場答疑及考試考核，以驗證學生本周的學習情況；其教學效果評價綜合診斷性、形成性和總結性評價，采用評價量化方法，對比之下，其學生成績也有所提高。

3 基于MOOC平臺的高校教師崗前培訓混合學習模式結構與設計

在高校教師崗前培訓課程中，在總課時有限的基礎上，不同的學科的課時也有所不同。以教師職業道德修養這門課程為例，相比另外三門課程，學時安排時間相對較少，旨在幫助青年教師提高思想道德認識，建立良好的職業道德修養；在教學過程中，要有堅定的思想立場，服務教育的信念，主張課堂教學與小組討論相結合，并適當進行理論學習與參觀、觀摩和觀看影視作品相結合[10]。

3.1 模式組成結構

在以教學目標為前提，采用混合模式中的替代混合模式，通過MOOC平臺提供替代性的教學資源，如案例視頻、師生互動等過程也可以在網絡平臺上完成，其模式結構如圖1所示。

圖1 混合學習模式的組成結構圖

從圖1可以看出，混合學習模式主要分為兩個模塊：面授教學與MOOC平臺教學，以優化教學效果為目的，學習者、教師以及學習內容這三大要素緊密相連，根據不同學科的教學目標和教學內容，采取不同的策略、方法、媒體和評價等[11]。

3.2 混合模式設計與分析

在組成模式結構的基礎上，在教學設計理論的支撐下，分析高校教師崗前培訓不同學科的教學目標，設計基于MOOC平臺的高校教師崗前培訓模式(如圖2所示)。

圖2 基于MOOC平臺的混合式專題教學模式過程

在圖2中，以教師職業道德修養課程中討論對教師職業道德的影響內容為例，基于MOOC平臺的混合式教學設計中基于翻轉課堂教學模式，以教學過程中的教師和學生兩大角色為主導，分析混合學習模式過程。

(1)三階段的學習分別是課前、課中、課后。課前：在教室授課之前，以網絡平臺教學為主，教師通過網絡或郵箱布置學習主題，學習者觀看視頻案例，并根據平臺中的學習任務進行討論交流，在固定的時間，教師也參與到平臺交流中。課中：以平臺交流的內容為主導，根據授課主題新內容進行小組協作討論，在授課中，教師使用多媒體技術輔助教學，總結學生的討論，師生和生生之間分享學習心得。課后：以專題形式學習為主，通過發帖與回帖增加交流，主題學習結束，可進行階段性的總結或總評。在開展下一專題之前，又可以循環進行。

(2)師生交互與生生交互混合。在教學過程中，集中發揮教師主導作用，引領課堂的主方向，新專題的介紹、傾聽學習者發言、及時提出疑問，引導學生主動思考、總結與評價。

(3)網絡學習與課堂學習相互補充。替代性的混合模式，通過網絡平臺教學案例視頻的補充，注冊新賬號，開辟新的討論主題帖，引導學生發表觀點；可適當減少課堂討論時間，增加學習者發言與交流的機會，補充有限的課堂教學時間，還可以安排網絡學習任務，形成良性循環的教學模式。

(4)課堂評價與網絡評價相結合。在傳統的課堂教學中，課堂評價以閉卷考試為主，結合學生的出勤情況、作業完成情況；增加網絡學習的混合模式，借助平臺收集學生學習痕跡的大數據，如觀看視頻情況、發帖回帖的積極性、所花費的時間等，還增加學生階段性的自評和他評，形成最后的總評成績。

4 結束語

探析基于MOOC模式下的高校教師崗前培訓，在以其中一門課程為例進行設計過程中，充分使用了現代教育技術手段，通過平臺學習減少教室學習時間，給高校新教師的在職學習提供了便利；以專題討論為主，聚合最新的教師教育案例，師生與生生的交流與分享，使得教學過程更加豐富，其評價方式更加多樣化。

高校教師是教學變革的主力軍，混合式崗前培訓教學模式既是一種探索也是一種體驗，為教師教學有著一定的借鑒意義。毋庸置疑，該模式也具有一定的挑戰，如國內MOOC平臺愈加成熟，越來越多的高校加入其行列，但是截至目前，大多都是辦學水平較高的重本院校進行合作，而地方性的高校要想在MOOC平臺中開展培訓課程，還需要技術上和教學上的精進。

[1]舒龍.江西應用科技學院教師崗前培訓管理系統研究與分析[D].昆明:云南大學,2015.

[2]吳冬梅.江西高校新教師崗前培訓的有效性研究:Case Based on Jiangxi Colleges and Universities[D].南昌:江西師范大學,2014.

[3]宋友荔,張丹.江西省高校教師崗前培訓課程革新探究[J].教育與職業.2013(27):69-71.

[4]彭金蓮.三段式混合教學模式的探索與實踐[J].實驗技術與管理,2012,7(29):129-133.

[5]趙磊,朱泓,馬紅亮.高校混合教學的新機遇:MOOC視角[J].教育發展研究.2015(17):50-55.

[6]黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究,2009(1):9-14.

[7]馬紅亮,袁莉.基于MOOC的中外教師合作混合教學新模式[J].現代遠程教育研究,2015,4(136):80-87.

[8]門路,王祖源,何博.MOOC本土化的可行性和關注點:基于MOOC平臺的大學物理課程混合式教學實踐[J].現代教育技術,2015,1(25):53-59.

[9]王春暉,劉志國,俞宗佐.基于MOOC平臺的混合式教學模式探索:以C語言程序設計公共課為例[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2015,7(28):144-146.

[10]關于印發《高等學校崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》的通知[EB/OL].[2016-4-8].http://rsc. jxutcm.edu.cn/info/1012/1090.htm.

[11]那一沙,張凱晴,袁梅.基于因素分析的教學設計效果研究[J].西南交通大學學報:社會科學版,2014,1(15):91-94.

[12]教師職業道德[EB/OL].[2016-5-12].http://www.icourses.cn/ coursestatic/course_5136.html.

Based on Pre-service Training of University Teachers MOOC Blended Learning Model

Wang Xiaojin1,2, Sha Haiyin3

1. Basic Education Teachers College, Lingnan Normal University,Zhanjiang, 524037, China

2. Zhanjiang Kindergarten Teachers' College, Zhanjiang, 524037, China

3. Guangzhou College of Technology and Business, Guangzhou, 510850, China

The pre-service training is the main way for college teachers' professional development, pre-service teachers in colleges and universities in recent years combing Learning Situation and difficulties exist, analysis under MOOC blended learning modes defined categories, from teaching resources, teaching and teaching purposes three mixed before application of learning to provide support, and finally to College of pre-service training course "teachers' Professional ethics" course, for example, to explore its structural composition blended learning mode and instructional design process, analysis course, course and after-school learning, university teachers explore hybrid teaching model provides a certain significance and experience opportunities.

college teacher; pre-service training; blended learning; MOOC

2016-04-26

王小金，碩士，助教。