對大學生導師制在培育學生創新素養中的思考

井雨霞

（廈門理工學院，福建廈門361024）

對大學生導師制在培育學生創新素養中的思考

井雨霞

（廈門理工學院，福建廈門361024）

大學生導師制是我國高校學生管理模式的一種新嘗試，其主要責任是培養學生的自學和獨立思考的能力，有利于培育學生創新素養，提高學生綜合素質，提高教師教育教學質量。要全面推行大學生導師制，既要加強宣傳推廣，又要強化導師隊伍，更要從制度層面加以規范。

導師制；學生創新素養；教育教學

大學生導師制是一項最初源自國外高校的教學制度。近年來，為適應高等教育發展需要,我國眾多高校在借鑒國外成熟教育管理工作經驗的基礎上，探索在本科教育中實行導師制。實踐表明，大學生導師制作為目前高等教育教學改革中的一種人才培養模式，能夠有效提高本科教學質量，全面提升學生創新素養和綜合素質。

一、大學生導師制溯源

“導師制”（tutorial system）最早起源于英國，是14世紀創辦牛津大學新學院的溫切斯特主教威廉·威克姆所首創。17世紀，英國的牛津、劍橋大學等高校在其研究生教育中普遍采用導師制。19世紀末20世紀初，英國高校開始實行學分制，并將導師制推廣運用于大學生培養。從此，導師制逐漸成為國外高校本科教學的核心和基礎，對保障教學質量起到關鍵作用。

最早將導師制教學模式介紹到我國的是曾留學于牛津大學的費鞏教授。1938年，浙江大學實行大學生導師制，開創了我國施行大學生導師制的先河。新中國成立后，我國本科教育主要是學習前蘇聯的教育經驗，這一階段導師制主要運用于研究生教育。1978年后，隨著我國改革開放的深入，素質教育的不斷推進，關于大學生人才培養模式的改革問題成為各高校普遍關注的問題。隨著學分制的全面推行，作為對學分制進行補充的大學生導師制開始在高校試行。2002年9月，北京大學率先在部分院系新招大學生中實行導師制，引起較大反響與關注；與此同時，浙江大學也制訂了《浙江大學大學生導師制暫行規定》，較完備地明確了導師的配備、任職要求、工作職責、工作考核等情況，規定了對學生的要求和對導師制的組織領導和管理等問題。

在北京大學、浙江大學的引領之下，大批高校紛紛試行大學生導師制，如南京中醫藥大學藥學院于2003年試行大學生導師制，南京師范大學數學與計算機科學學院于2005年試行大學生導師制，廈門大學于2006年試行大學生導師制，南開大學于2007年在生命科學學院和物理學院開設試點，在本科教育中實施導師制。廈門理工學院于2008年開始實行大學生導師制，人才培養質量穩步提高，學校先后獲得國家級獎項800余項，在大學生數學建模、電子設計、結構設計、機器人等國家級大賽中獲一等獎近100項；在省部級各類學科競賽中成績突出，被列為“教育部本科教學工程大學生創新創業訓練計劃實施高校”。

二、大學生導師制下大學生創新素養培養的困境

大學生導師制是將傳統的教與學改為導與學的一種教學模式。實踐證明，讓學院專業教師擔任大學生導師，不僅可以對學生的專業學習、科研、創新實踐等方面提供幫助，還可以對學生的思想、生活、心理、就業等方面提供更為細致的關心與指導，有益于激發學生的創新意識，促進學生自主學習，培養學生解決實際問題的能力，最終提高實踐創新能力。但具體實施過程中也遇到一些問題，表現為“四難”：

（一）學生對大學生導師制認識難深入

實行大學生導師制度，最直接的目的在于提高大學生的創新素質。然而，廣大學生對大學生導師制知之不多，低年級學生基本處于不了解的狀態，隨著年級的增長情況有所好轉。高年級學生對大學生導師制的了解要相對透徹一些，但主動意識不強，與導師的溝通較少，忙于考研和找工作，創新實踐活動參與熱情不高；低年級學生對導師制認同感強，渴望從導師制中獲取更多幫助和指導，但導師的實際指導有限，專業知識不夠深入，能夠參與的創新性實踐活動少。

（二）導師與學生的“雙向選擇”通道難打通

導師制是以增強師生雙向交流與溝通為基礎的一個制度。導師對學生的了解十分重要，只有充分了解學生的情況才能有的放矢給予指導和幫助，這是該制度實施的意義之所在。另一方面，導師的情況被學生充分了解，學生才能更信任導師，更有效地去尋求學習和生活上的指導。但是在真正進行導師分配時并沒有實現雙向選擇，為配齊導師，往往由院系直接分配給學生，造成師生之間互相缺乏了解。

（三）導師對學生的教育指導質量難保證

主要有三個方面問題：一是缺優質師資。雖然大學生導師不像研究生導師那樣對學術水平有較高要求，但是更強調綜合性的指導能力。大學生導師需要與學生直面接觸，沒有責任感和奉獻精神，是不能真正勝任的。大學生導師對學生必須要有愛心、信心、恒心和細心，在這樣的選擇條件下，并非所有的老師都可以勝任大學生導師，優質導師資源稀缺的問題突出。二是缺指導時間。實行導師制要求有較高的師生比，這樣才利于導師和學生充分交流，師生間更容易建立起親密、信任的關系，實施個性化引導。以我所在學院為例，配備的大學生導師與學生的比例約為1∶26。盡管學校規定“導師每月與指導學生面談或集體指導不少于一次；對每個學生的個別輔導每學期每人平均一次以上；每學期參加學生集體活動或面向學生開設講座不少于一次”，但是，部分導師一學期約見學生次數明顯偏少，指導的時間達不到要求，沒有實際效果。三是缺監督激勵。當前，大學生導師制雖然試行了多年，但空轉、游離的問題還客觀存在，不少制度機制有待健全。部分大學生導師反映，與不擔任導師的教師相比，壓力大、報酬少，積極性難提高。大學生導師不但要完成自己的教學和科研任務，有的還要帶研究生，有的還要擔任班主任，但是所得到的報酬卻遠遠不能反映他們付出的勞動和做出的貢獻。因此，一些老師對待導師制缺乏熱情，工作敷衍了事，達不到對學生創新素養的培養的要求。

（四）導師指導學生的載體難支持

目前部分導師對大學生的指導載體僅停留在見面時的交流。由于大學生的科研主動性相對研究生來說一般較弱，研究視野也有待拓展，在被分配了導師之后，如果沒有行之有效的載體支持或任務要求，短期內較難積極主動地進行或參與科研創新和社會實踐。基于大學生知識學習有待加強的考慮，導師不可能完全運用指導研究生的方式指導大學生，在操作過程中具體指導大學生的科研創新和社會實踐的方法上還要不斷改進。

三、實施大學生導師制培養學生創新素養的建議

（一）加強對大學生導師制的宣傳推廣和制度激勵

首先，學校領導要重視大學生導師制對于人才培養的意義，形成思想共識，要培養老師對于導師制的責任意識和認同感。其次，要在師生中進行廣泛的宣傳，學校可以通過組織教師進行師德教育，讓教師增強責任感，從而多花時間與學生交流和指導學生學習、生活，而不是把指導學生作為一種任務來完成。學校可以通過宣傳教育使學生認識到在導師指導幫助下全面成長的重要性，要主動多與導師聯系，加強思想上的溝通，根據導師的意見與本人的實際情況制訂學習計劃和學涯規劃，積極參與學科競賽、創新實踐活動。第三，對導師的考核要充分聽取學生的意見，要把考核結果和學生評價與教師年度考核、職稱評聘和獎勵績效掛鉤。對導師的考核與評價可以采取多元化的方式，單一的學生評價或領導評價都是不科學的，可以實行導師自評、指導學生評價、學生工作辦、導師工作領導小組等共同測評的制度。學生所獲得的成績也應作為導師考核的內容，學生考核主要看科研成果和實踐創新成果。第四，還要建立健全監督體制，如在學校教務處和院系設立意見箱，做定期導師調查，接受學生提出的建議和批評等。第五，要強化激勵措施，學校可設立大學生導師獎勵基金，給予導師一定的津貼補助，定期進行表彰獎勵對工作突出的優秀導師進行獎勵表彰，對不認真履行導師職責、考核不稱職的導師加強教育管理，甚至可以取消其導師資格。學校必須保證導師制活動配套經費的落實，保證學生科研和創新實踐活動的基本經費。此外，還要在組織機構、人事制度、分配制度、學生工作制度等方面進行制度配套。

（二）加強大學生導師隊伍建設

針對高校師生比偏低這一客觀現狀，采取多種方式來緩解導師資源有限的問題。構建多元層次型導師制，減輕低師生比的制約。充分利用各類教育資源，構建一個由學業研究導師、思想生活導師、社會實踐導師和研究生助理導師所構成的四維協同指導體系。如圖所示：

一是充分調動在職教師的積極性，吸引更多的高水平教師加入大學生導師隊伍中；二是由優秀研究生在一定范圍內協助導師指導大學生，通過定期的座談會、討論會、課題研究會，更促使學生們主動深入專業領域學習和研究，這樣即可以減輕低師生比的制約，又有利于形成創新創業團隊；三是充分利用校企合作資源，聘請合作企業專業技術人才擔任導師，結合自身科研和實踐工作經驗，吸收學生共同參與科研項目和生產實踐，以培養學生創新素養；四是返聘經驗豐富、責任心強的退休老教師擔任導師，彌補師資隊伍的不足，保證指導質量。

其中，生活思想導師（如班主任或輔導員）和研究生助理導師相對面向低年級大學生，學業學術導師（專任教師和經驗豐富的老教師）和社會實踐導師（企業導師）相對面向高年級大學生。這樣在一定程度上滿足了學生不同階段個性需求，給學生提供了系統有效的教育指導。

（三）落實導師與學生間的“雙向選擇”制度

可以采取如下方式：教師在導師介紹中應包括導師的研究方向、研究成果和對所需學生的具體要求，這些信息都要明確告知學生，確保學生能夠充分了解有意向選擇的導師，學生根據個人志愿和興趣愛好選擇導師，從而對培養其創新素養打下基礎。在師生的雙向選擇中，可能會出現很多學生選擇一個導師的的情況，這時導師有自主權自主選擇被指導的學生，可以通過面試等方式選擇。或者由院系出面調配，每位導師指導的學生數可根據師資條件、學科、專業的不同情況由院系具體確定。

（四）形成大學生導師制操作層面的有效載體體系

大學生導師制的載體體系即由四個“支持”組成的系統：競賽指導支持、課題研究支持、論文發表支持、社會實踐支持，以此培養學生創新素質和實踐能力。具體來說，導師應鼓勵并指導有較強興趣有一定能力的大學生參加各類學科競賽，如“挑戰杯”學術科技作品競賽及創業計劃競賽、賽車和機器人大賽、電子技術大賽、數學建模競賽、英語演講比賽等。導師應鼓勵并支持有較強興趣有一定能力的大學生申報創新項目，并在條件成熟情況下給予大學生參與導師科研課題研究工作的機會。導師應鼓勵并指導有較強興趣有一定能力的大學生撰寫研究論文或申報專利。導師應適當鼓勵并幫助有較強興趣有一定能力的大學生參與社會實踐，如企業實習，學術調研、科研競賽，交流訪問等，從而達到開闊眼界、豐富知識面，培養學生創新素養的目的。

[1]劉振彪，陳曉紅．對大學生導師制的思考[J]．現代大學教育，2003，（4）：81-83.

[2]鐘智賢．大學教學模式革新：教學設計視域[M]．北京：教育科學出版社，2008.62-87，336-346.

[3]左軍．大學生實施全員導師制的實踐與成效[J].中國大學教學，2009，（7）：65-66.

[4]張茜，李貴春，張昕．大學生導師制模式在學科競賽中的應用與思考[J]教師，2014，（17）：15-16.

廈門理工學院2013年教育教學改革與建設項目（JCY201310）

井雨霞(1980-)，女，內蒙古人，廈門理工學院助理研究員，主要從事教育管理理論與實踐研究。