玩教具“骰子”在語言游戲中的設計與運用

福建省福安市第二實驗幼兒園 林艷芳

玩教具“骰子”在語言游戲中的設計與運用

福建省福安市第二實驗幼兒園 林艷芳

骰子，是我們日常生活所常見的東西。對幼兒來說，骰子翻轉的隨機性及組合的多樣性頗具吸引力，所以幼兒對翻轉骰子十分感興趣。本文所說的骰子，是將“畫面”運用其上的，幼兒通過觀察翻轉骰子而出現的不同畫面，自覺運用語言來描述畫面信息，并因此得到同伴的積極回應，同時對同伴的語言信息進行吸收加工并遷移表達。如此，在游戲中自然而然地積累語言經驗，使得豐富多彩的語言活動日趨完善。

一、“骰子”的設計意圖與類型。

㈠設計意圖

幼兒的注意力容易被新奇的、不斷變化的刺激物所吸引，這種認知思維特點決定了“骰子”對于幼兒具有巨大的魅力——由于“骰子”翻轉的隨機性和不確定性，幼兒對于翻轉骰子的樂趣很高，而我們將語言目標隱藏在道具“骰子”之中，幼兒由翻轉的樂趣帶動說的樂趣，利用翻“骰子”所出現的畫面讓幼兒運用語言進行表達，其結果是幼兒“說”的興趣及欲望十分強烈，在愉快的游戲氛圍中幼兒喜歡說、多說、會說，語言表達能力也越來越豐富。

㈡“骰子”的類型

角色款：即畫面信息是某個角色。

地點款：即畫面為某個地點。

事件款：即畫面信息所表達的是某一件事。

二、以骰子為載體，通過多樣化的玩法設計點燃幼兒自由表述的熱情。

要如何“玩”骰子才能充分體驗游戲樂趣并發揮它的最大價值呢？這對游戲的玩法提出了很大的挑戰。我們要在游戲中讓幼兒體驗“玩”與“說”的樂趣，通過多樣化的玩法設計引發幼兒喜歡說、多說、會說，進一步拓展其語言經驗。

㈠一骰多玩，體驗“玩”與“說”相互融合的樂趣。

1.自己翻、自己說——通過自主游戲，滿足翻轉及自主表述的需要。

自己翻骰子自己說使得幼兒與骰子能親密接觸，充分體驗并獲得翻轉的樂趣，并由翻轉的樂趣帶動幼兒說的欲望，滿足幼兒自主表述的需要。當骰子停在一個畫面時，畫面中的信息調動了幼兒的視覺感官，幼兒能認真觀察并運用語言進行表達，不斷挖掘自身的詞匯經驗。這種玩法使得幼兒不僅可以根據畫面信息進行表述，還能充分挖掘已有經驗來自主表述，如翻到“小狗”，幼兒可以根據畫面給出的信息形容成“兇猛的小狗”“黃黃的小狗”，也可以聯系日常經驗形容成“愛吃骨頭的小狗”“忠實的小狗”“可愛的小狗”等。

2.兩兩翻、輪流說——借助同伴反饋，開啟語言經驗共享的空間。

兩兩互動的環節使得幼兒翻“骰子”及語言交往頻率都保持在較高水平，給所有幼兒提供了“說”的機會，人人參與，同伴間空間距離縮短。由于可以得到同伴的積極回應因此幼兒“說”的欲望十分強烈，同時他們會自覺地遷移同伴的詞匯經驗，從而實現語言經驗間的共享。在同伴的反饋中，可能有“贊同”、有“質疑”、有“爭議”，但同伴就是兒童的一面鏡子，在對方的身上可以不斷地進行驗證，從而獲得成功或失敗的情緒體驗，進而調整自己的表達方式或內容，使得新經驗在使用中真正內化為自身的語言。

3.一起翻、依次說——通過群體間的交流，拓展對同一主題的多種語言經驗。

教師請幼兒一起翻到同一畫面并進行描述，但所用詞匯不能重復，同時教師將幼兒的回答用簡單的繪畫符號進行記錄。這一玩法使得幼兒運用詞匯時不僅強化和鞏固了對原有詞匯的認知，而且在傾聽中引進和遷移了新的語言經驗。這種新的語言經驗不僅包括教師引進或總結的新詞匯，也包括同伴傳遞的詞匯信息，通過模仿和遷移，幫助幼兒迅速積累詞匯量理解詞義，不斷拓展對同一主題的多種語言經驗。

⑴模仿同伴句式，以點帶面推動同一句式的不斷前行。如在幼兒一起說同一畫面的環節，骰子翻轉至“老鼠”這一面時，根據教師的游戲規則要求幼兒用形容詞進行表達“××的老鼠”，當有幼兒說“耳朵大大的老鼠”，其他幼兒在傾聽過程中自覺模仿這種句式結構，造出了“尾巴長長的老鼠”“個子小小的老鼠”“嘴巴尖尖的老鼠”等等。在表達中有的幼兒甚至使用到了富有詩情畫意的修辭性語言，如“像仙女姐姐一樣的孔雀”，其他幼兒就會模仿出“像柱子一樣高的長頸鹿”“像咆哮的大海一樣的老虎”……。

⑵運用同義詞，多角度挖掘同一詞匯的多種表達方式。同義詞的合理運用能使幼兒對語義的掌握更加全面，能最大程度地挖掘同一詞匯的多種表達方式。在遷移經驗時，幼兒不僅會模仿句式結構，也會在理解詞義的基礎上進行同義詞的遷移。如當一個幼兒說出“胖胖的豬”的時候，其他幼兒會使用同義詞來避免出錯，這個過程中無疑加深了幼兒對這一詞義的理解，他們會說出“胖乎乎的豬”“龐大的豬”“矮矮墩墩的豬”等與“胖胖”相同詞義的詞。

可見，幼兒在“理解”“頓悟”“引進”“遷移”等過程中，不斷循環嘗試和調整，達到詞匯間的廣泛聯系，融會貫通，大大拓展了幼兒對同一主題的多種語言經驗。

㈡多骰組合玩，引發幼兒不同層次語言的豐富性。

我們設計的三款“骰子”除了可以單個地玩，還可以將不同款的骰子組合游戲。由于每次翻轉出的幾組骰子畫面信息各不相同，幼兒必須借由聯想建立幾個不同畫面間的聯系，同時選擇合適的語言進行表述，由此引發幼兒產生豐富多樣的語言，積累講述經驗。

1.A款骰子組合：（角色）+（地點）+（事件），有條理地“說”。

幼兒，特別是低年齡段的幼兒在語言表述過程中往往比較混亂、不完整，會出現“單詞句”或“電報句”等不完整句。一句話里他們可能說了地點又忘了說發生什么事，說了發生什么事又忘了說是誰做的。而這個骰子組合的設計就恰恰彌補了幼兒語法上的不足，使得幼兒能有序、連貫、清楚地講述一件事。幼兒自由翻轉“角色”“地點”“事件”的三組骰子，并根據出現的三組畫面信息有序地進行表述，習得完整的句式，使他們的語言表達更加有條理，趨于完善。

如幼兒翻轉的三個骰子分別是“小豬”“草地”“打羽毛球”，他們能清晰完整地表達出“小豬在草地上打羽毛球”；當翻轉到不符合現實邏輯的幾個畫面時，如“小豬”“草地”“游泳”時，幼兒也能主動加工畫面信息，使句子既符合語法習慣又符合現實邏輯，如“小豬在草地上吃完草后，又到河里游泳了”。像這樣通過語法與畫面內容的結合，最終達到了形式與內容的統一，促使幼兒能有條理、清晰地進行講述。

A款組合：

2.B款骰子組合（角色）+（地點）/C款骰子組合（角色）+（事件），創造性地“說”。

在游戲中我們還提供了“角色+地點”或“角色+事件”兩組骰子，由于翻轉出的畫面各不相同，使得幼兒必須對畫面進行觀察、概括、推理和聯想來組織自己的語言，對語句進行創造性的使用，拓展其語法的豐富性。它既遵循了畫面信息，又突破了畫面信息，本質上是一種創造性的語言。在運用過程中能夠大大激發幼兒的想象力，使得幼兒可以生成大量豐富多彩的不同語句。

如當翻轉出了“小兔”“屋子”的兩個畫面的骰子時，幼兒涌現出了大量各式各樣的句子——“勤勞的小兔子在屋子里打掃房間” “可愛的小兔子在屋子外面的草地上吃草”……有的幼兒還將句式疊加，形成了復合句“小兔子去屋子外面的地里撒下了許多蘿卜的種子，小狗在屋子里幫忙收拾房間”等等；還有的幼兒還將這兩個畫面信息聯想擴充，編成了一個故事“小兔子在屋子里發現了一支美麗的發夾，于是……”。

㈢骰子玩法的延伸和拓展：連環畫——自編故事——自創繪本

隨著游戲的不斷深入，幼兒的詞匯積累越來越豐富，語句使用越來越靈活，記錄方式越來越熟練，這時已經具備了將口頭語言轉化為書面語言的基礎。幼兒也具有用圖畫和符號表現事物或故事的強烈愿望，這時我們應適當引導幼兒用繪畫和簡單符號進行記錄，使得臨時性的口頭性語言在寫寫畫畫的過程中內化為永久性的書面語言。連環畫或故事、繪本是兒童口頭語言與書面語言碰撞的產物，言語經驗是兒童創作繪本或連環畫的重要支柱，自編繪本或連環畫需要鏈接的經驗有：詞匯經驗、表述經驗、記錄經驗以及自身的創作欲望。運用這些經驗儲備點燃幼兒創作的熱情，并在閱讀自己創作或同伴創作的故事的過程中產生共鳴，引發幼兒深層次的自主創作欲望。

總之，骰子作為一種色彩豐富、鮮活的材料載體，承載著不同層次的語言發展目標，使幼兒在思維與表達的碰撞中不斷吸取新知，遷移并內化言語經驗。如此，通過多樣化的玩法設計，滿足幼兒翻轉及體驗游戲樂趣的需要，用畫面誘引語言，用語言補充畫面，在二者之間不斷循環，直至多種語言經驗不斷累積、掌握和自主運用。