源于生活的幼兒園非正式科學活動

文 蔡春燕

源于生活的幼兒園非正式科學活動

文 蔡春燕

幼兒園非正式科學活動是指在幼兒園正式的科學集體活動課程之外,為幼兒創設寬松和諧的環境，提供各種豐富多樣的操作材料，引發幼兒自發、自主、自由進行的科學活動的總和。秉承一日生活皆課程的教育理念，本文嘗試將幼兒的科學探究活動從固定的科學集體教育活動中解放出來，充分利用生活中經常遇到的或感興趣有價值的問題，激發幼兒的探究欲望，親歷科學探究，獲得初步的科學概念。

非正式科學活動 生活化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出:“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”《3－6歲兒童學習與發展指南》（后面簡稱《指南》）也提出:“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。“也就是說，幼兒科學教育應該尋求一種貼近幼兒生活的、能夠最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要的教育。

但當前，幼兒園開展科學教育活動主要還是依靠每周一到兩次的正式科學活動，也就是科學集體活動，活動形式比較單一，不能滿足幼兒科學學習的需要。我們嘗試在幼兒園開展源于生活的非正式科學活動，在正式的科學集體活動課程之外，為幼兒創設寬松和諧的環境，提供各種豐富多樣的操作材料，引發幼兒自主進行科學探究活動。

一、開展非正式科學活動的實踐意義

1.有效促進幼兒富有個性的發展

每個幼兒都是不同的個體，其科學探究興趣、科學探究能力都不盡相同。集體科學活動因受其相對統一的活動目標、相對固定的活動內容等制約，很難兼顧到不同發展水平的每一個幼兒。而非正式科學活動，如區域活動中，幼兒可以根據自己的興趣自由選擇操作材料進行科學探索，增加成功機會，提升自信心，促進每個幼兒富有個性的發展。

2.適宜補充幼兒園正式科學活動

《指南》提出：“幼兒是在對自然事物的探究和解決實際生活問題的過程中，獲得豐富的科學感性經驗的。”非正式科學活動作為幼兒園集體科學活動的適宜補充，能夠充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，獲得基本的科學概念，形成受益終身的學習態度和能力。

二、開展非正式科學活動的實施要點

1.追隨幼兒興趣

興趣是最好的老師。美國心理學家和教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”幼兒只有有了興趣，才能產生主動學習、主動探究的意愿。教師要及時捕捉幼兒感興趣的事物，引導幼兒進行科學探究。如，雨后戶外活動時，有幼兒發現小蚯蚓從種植園爬到了水泥地面上，隨著瑤瑤的一聲驚呼：“呀！有蚯蚓！”孩子們呼啦啦地全圍了過去，七嘴八舌交流起來：“蚯蚓走起路來一伸一縮的，真好玩！”“蚯蚓的身上怎么有一個個的環？”“老師，怎么看不見蚯蚓的眼睛、耳朵和嘴巴呀？”……因為是源于幼兒對偶然間發現的蚯蚓產生的濃厚興趣，所以幼兒更積極主動地參與到有關蚯蚓的科學探究活動中，看看、摸摸、說說，滿足了幼兒的好奇心、求知欲。

2.貼近幼兒生活

生活中處處有科學，科學就蘊含在幼兒對周圍具體的物質世界的好奇和探索中。皮球、輪胎、竹筒等物體滾動時都走直線嗎？怎樣讓橡皮泥球浮在水面上？這些問題都可以通過幼兒園非正式科學活動來解決。比如：想知道種植園里有多少種植物，可以在戶外活動時進行實地調查；想證明影子的方向與太陽的位置有關，可以在區角里做個小實驗進行驗證等。貼近幼兒生活的非正式科學活動，能積極引導幼兒主動探究，獲得更為廣泛的科學經驗。

3.適時有效介入

非正式科學活動強調幼兒在活動中的自主性，但并不意味著就等于自由活動，教師仍有責任對幼兒活動提供支持。尋求幼兒自主和教師主導之間的完美平衡點，適宜介入、有效引導，能夠支持幼兒更好地投入科學探究活動，獲得全面的發展。

4.重視家長參與

《指南》中明確指出，制定《指南》的目的是“指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展”。教育部還專門印發了《3－6歲兒童學習與發展指南》家長宣傳冊，希望幫助家長把握幼兒學習與發展的規律，正確認識和了解孩子。可見，幼兒園家長工作的重要性。幼兒與父母在一起的時間最長，父母的陪伴可以隨時隨機幫助孩子用科學的方式方法支持孩子的學習與發展，獲得科學經驗。

三、開展非正式科學活動的有效策略

幼兒一日生活皆課程。我們嘗試在區域活動中、生活活動中、戶外活動中開展非正式科學活動。

1.區域活動中開展非正式科學活動

科學區、自然角、飼養區都是幼兒開展非正式活動的最佳場所。我們在科學區投放豐富的與生活相關的操作材料，幼兒可以根據自己的興趣與能力選擇適宜的操作材料做做小實驗，進行自主探索。如：雨天，孩子們對傘面不吸水產生興趣，我們就投放海綿、泡沫、毛線團、木板、石頭、記錄單、筆等，供幼兒探索哪些材料能吸水，哪些材料不能吸水；濕衣服曬在太陽底下，一會兒就干了，幼兒對水哪兒去了這一現象感興趣。我們就投放電吹風、濕抹布、紙盤，供幼兒探索水的蒸發現象；孩子們在自然角觀察植物的生長、在飼養角與小動物親密接觸。因為是根據幼兒自己的意愿、由幼兒的內部動機激發的活動，因而更輕松、愉悅，更能激發幼兒主動積極地參與科學探究。

2.生活活動中開展非正式科學活動

幼兒園課程的重要任務之一就是要幫助幼兒參與和適應現實生活。我們可以及時捕捉幼兒一日生活中的相關科學元素，引導幼兒去感受并主動探索。點心時間，我們引導幼兒看一看、摸一摸、說一說、嘗一嘗，感知了解桔子的外形特征和酸酸甜甜的味道；盥洗時，引導幼兒觀察水的流動，水箱越高，水流越遠，沖力越大；午餐時，引導幼兒通過觀察、比較，發現不銹鋼勺子凹凸面成像倒立和正立的不同，體驗探索、發現的樂趣；起床時，有幼兒在脫衣服時聽到了噼噼啪啪的聲音，我們就和幼兒一起探索摩擦產生的靜電現象。我們支持幼兒生活中自發的科學觀察活動，有效介入，幫助幼兒體驗探究過程，發展初步的探究能力。

3.戶外活動中開展非正式科學活動

《指南》建議：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時。”幼兒的很多科學探索活動就是在戶外活動中進行的。晨間活動時，我們和孩子一起用輪胎、竹梯變出蹺蹺板玩平衡和杠桿游戲。引導幼兒利用空隙科學原理更好地收納晨間游戲活動器材；戶外散步時，我們和孩子一起體驗風吹到身上、太陽照在身上的感覺；發現路邊有小螞蟻，我們就隨機開展觀察小螞蟻的科學探究活動；我們和幼兒一起通過參觀考察、種植和飼養等活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程。此外，我們還經常和幼兒一起走出幼兒園，走進大自然。感受春天的百花爭艷、夏天的綠樹成蔭、秋天的果實累累、冬天的雨雪霏霏。我們動員家長利用雙休日帶孩子外出走走，參觀公園、動物園。支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，引導幼兒關注和思考動植物的外部特征、習性與生活環境對動植物生存的意義。我們珍視戶外活動中的幼兒科學學習活動，支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，體驗合作探究和發現的樂趣，獲得科學概念。

科學來源于生活又回歸于生活。總之，非正式科學活動中，教師要善于利用自然和實際生活機會，引導幼兒對“身邊的科學”產生廣泛、持久的興趣，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

（江蘇省如皋市如城實驗幼兒園）

[1]李季湄、馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀，人民教育出版社，2013

[2]（美）菲利普?貝爾.非正式環境下的科學學習：人、場所與活動[M]，科學普及出版社，2015