呼喚新時代的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力

文│鐘代文 袁 森 高 勇

呼喚新時代的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力

文│鐘代文 袁 森 高 勇

＞＞專題講座

編者按：當(dāng)今社會正在發(fā)生急劇的變革，經(jīng)濟的全球化、城市的多元化、市場的法制化、政治的民主化、管理的人性化，是當(dāng)今社會最顯著的特征，也成為當(dāng)前社會文化的主流。這些變化廣泛而深刻地影響著教育，因此教育必須做出有力的回應(yīng)與變革。世界上許多杰出人物、大師和領(lǐng)袖，早在中小學(xué)階段就嶄露頭角，表現(xiàn)出與眾不同的能力。中學(xué)階段教育是學(xué)生形成個性、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，在中學(xué)考察和培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和社會責(zé)任感，提高履行責(zé)任的能力，利用所學(xué)知識解決社會問題的能力，這是時代與社會對課程改革的呼喚與需要。

重慶市第十一中學(xué)校1912年建校，1982年成為四川省首批重點中學(xué)，1997年成為重慶直轄后的首批重點中學(xué)，現(xiàn)已發(fā)展成為“一校四部”的教育集團。在百年風(fēng)雨磨礪的辦學(xué)歷程中，該校為國家民族的振興培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。近年來，該校在思考：如何進一步引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。帶著這些問題與困惑，第十一中學(xué)校立足于中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，開展了基于高中新課程背景下學(xué)生社團建設(shè)和綜合實踐活動課程的結(jié)合研究，切實推進課程改革，積極探索學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑與方法等，取得了一定的成效，促進了學(xué)校的新一輪發(fā)展。

立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，理清育人目標(biāo)

“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更加寬廣。“知識”與“技能”主要涉及具體學(xué)科領(lǐng)域的知識，或者是“聽”“說”“讀”“寫”“算”等基本技能，而素養(yǎng)指向的則并不是某一學(xué)科知識，它既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識、能力，又包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。因此，核心素養(yǎng)是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵并非單一維度，而是多維度的。這一超越知識和技能的內(nèi)涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理念。從核心素養(yǎng)的角度考慮，包含自我設(shè)計、自我完善、自我評價、自我學(xué)習(xí)、自律自制的自我領(lǐng)導(dǎo)力是自我的核心能力，對個體的其他能力發(fā)展具有重要影響。另外對中學(xué)生進行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，有利于學(xué)生公民素質(zhì)的發(fā)展，有重大的社會意義。

基于國家對人才的需求和學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要，重慶市第十一中學(xué)校結(jié)合學(xué)校百年校訓(xùn)的現(xiàn)代解讀，提出了培養(yǎng)“有人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的家國棟梁”的育人目標(biāo)。家國棟梁包含三個層面：大部分人成為現(xiàn)代公民（適應(yīng)社會發(fā)展所需要的人）、少部分成為社會精英（促進社會發(fā)展所需要的人）、極少數(shù)人成為國家棟梁（引領(lǐng)社會發(fā)展所需要的人）。為此，該校在專家指導(dǎo)下開展了基于育人目標(biāo)和校情、學(xué)情的SWOT分析，在總結(jié)多年的課程改革實踐、整理過去積累的課程資源、反思過去開發(fā)的校本課程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過全方位的論證，重新規(guī)劃了學(xué)校課程體系，以基礎(chǔ)課程、拓展課程、精英課程三級結(jié)構(gòu)，完善課程結(jié)構(gòu)的打造。

為了凸顯“家國棟梁”的育人理念，本著促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，進一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，重慶市第十一中學(xué)校圍繞著“領(lǐng)導(dǎo)能力”，以學(xué)生社團實踐為價值取向，整合綜合實踐活動課程和學(xué)生社團建設(shè)，構(gòu)建了“社團領(lǐng)導(dǎo)力”校本課程。希望以領(lǐng)導(dǎo)力作為中學(xué)生培養(yǎng)的切入點，來保障學(xué)生社團的建設(shè)發(fā)展，讓綜合實踐活動課程在校園落地生根，以此回應(yīng)時代、國家、社會和學(xué)生對教育提出的要求。

將社團納入綜合實踐活動課程，提升思考層次

學(xué)生的社團活動，本質(zhì)上是一種綜合實踐活動，它以有益于學(xué)生的健康成長和有利于學(xué)校各項工作的進行為原則。在目前學(xué)生社團的綜合實踐活動中，構(gòu)建實踐主題是一種較為廣泛推行的方式和實施模式。但其中缺乏一個關(guān)鍵知識或者觀念來提升“活動體驗”之后的思考與認知層次。社團綜合實踐活動的價值取向不夠清晰，偏重的仍是低水平的了解與認知。其自治功能不能完全發(fā)揮，而且學(xué)生的社團實踐鍛煉停留在淺表化的狀態(tài)。

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》規(guī)定：綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程?！毒V要》還要求綜合實踐活動課程在學(xué)生社團生活中充分發(fā)揮課程的效益，讓學(xué)生在實踐“體驗”和知識“理論”之間形成往返運動，“綜合地習(xí)得現(xiàn)實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態(tài)度的一種課程編制(生成)模式”。其“綜合”的目的“在于提升思考層次”。

為了有效保障學(xué)生自主實踐和主動探究，尊重學(xué)生的個性化和多元化選擇，做到指導(dǎo)管理到位不越位，第十一中學(xué)校著眼于知識關(guān)聯(lián)性的建構(gòu)和意義的開拓，著重概念與通則的理解，引導(dǎo)學(xué)生進行較為深度的理解，激發(fā)學(xué)生進行較高層次的認知與思考。他們把學(xué)生社團納入綜合實踐活動課程，將教育的原點回歸到學(xué)生的心理經(jīng)驗，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗向著教材所含的邏輯經(jīng)驗不斷前進和發(fā)展。

學(xué)生在社團活動中所扮演的角色，要么承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，需要確定團體目標(biāo)，統(tǒng)籌組織，充分發(fā)揮自己的協(xié)調(diào)溝通能力，團結(jié)眾人，協(xié)力克服社團實踐中的困難；要么承擔(dān)著追隨者的角色，需要對自己在團隊中所擔(dān)負的責(zé)任有明確認識，具有良好的合作意識和自律意識，能夠做好自我規(guī)劃和自我領(lǐng)導(dǎo)。任何一種角色都離不開對社團成員的“領(lǐng)導(dǎo)”和社團成員的自我領(lǐng)導(dǎo)。因此，青少年學(xué)生對社團活動的“領(lǐng)導(dǎo)力”就成為社團活動中的關(guān)鍵。

在全球化、信息化的今天，數(shù)字化生活方式已然超越信息技術(shù)運用的工具層面，在帶給個人極大便利的同時，也給社會、個人提出了巨大的挑戰(zhàn)。對此，第十一中學(xué)校緊緊圍繞著“領(lǐng)導(dǎo)能力”，以學(xué)生社團實踐為價值取向，構(gòu)建了“團隊組建與人際交流”“項目組織和管理”“信息化下的媒體信息素養(yǎng)”三個項目模塊。同時，為了有效指導(dǎo)學(xué)生社團領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展與提升，學(xué)校又從獨立核心課程延伸拓展出活動滲透課程，建立和日常教育教學(xué)活動相關(guān)的社團實踐活動體系。把領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)理論與實踐活動很好地結(jié)合起來，以課程為載體，幫助學(xué)生激發(fā)、挖掘社團領(lǐng)導(dǎo)的潛能，有效促進學(xué)生觀念與現(xiàn)實、思想與體驗之間的連接，最終促進學(xué)生有效的成長。

以實踐活動課程凸顯公民意識和社會責(zé)任感

21世紀的學(xué)生，除了具有進取、創(chuàng)新精神，具有較寬廣的知識面和初步的社會適應(yīng)性和獲取信息和知識能力外，還要具有對社會、國家和人類負責(zé)的意識和責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生的公民意識是時代對素質(zhì)教育的迫切要求，是青少年兒童成長的必然要求，是我國教育與國際接軌的迫切需要，它對于建設(shè)和諧社會具有重要意義。

在當(dāng)今教育百花齊放的大背景下，探索一條具有實效性和系統(tǒng)性的高中階段社會責(zé)任感和公民意識教育的道路，尋找一條適合時代特點的有效的社會責(zé)任感和公民意識教育新途徑具有長遠的意義?；谶@樣的認識，第十一中學(xué)校立足時代要求，在“家國棟梁”的育人目標(biāo)指引下，將中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)作為切入點，構(gòu)建基于綜合活動課程的社團領(lǐng)導(dǎo)能力校本課程體系，以期培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。

第十一中學(xué)校根據(jù)自身情況，采取了兩種不同的課程實施模式：

第一，針對社團成員和學(xué)生會干部學(xué)生進行實施。學(xué)校固定一個較大的場所作為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且配備至少2名教師，按照“團隊與人際——項目組織與管理——信息素養(yǎng)”課程模塊逐一實施。學(xué)生在策劃、研討、學(xué)習(xí)的過程中就形成了一個mini社團，在這個社團中學(xué)生鍛煉了組織領(lǐng)導(dǎo)能力，提升了自身的學(xué)習(xí)和執(zhí)行能力。

第二，面向全校學(xué)生展開選修。為了突出“領(lǐng)導(dǎo)力”素養(yǎng)的培訓(xùn)，該校在選修課程的設(shè)置上，以“團隊與人際”課程作為通識基礎(chǔ)課程，在模塊“項目組織與管理”“信息素養(yǎng)”實行走班行課。與針對社團成員和學(xué)生會干部學(xué)生獨立實施形態(tài)有所不同，作為中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的核心技能發(fā)展課程，學(xué)生通過“案例式問題中心”來進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生回歸社團，利用暑假和下個學(xué)期策劃方案，并加以實施，將學(xué)校學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社區(qū)實踐融為一體，在無形中培養(yǎng)了自身的核心素養(yǎng)。最后通過年度研究性學(xué)習(xí)評選的方式來對學(xué)生的項目實施成效進行評估。

該校的社團領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項目從主題類型上分為改進公共政策、組織社區(qū)和校園服務(wù)、組織國際性紀念日活動和策劃社會組織創(chuàng)建方案四種。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位，每個小組圍繞某個主題進行研究學(xué)習(xí)或課程活動。項目的實施通常圍繞校園內(nèi)外、社會難點、熱點問題來展開，學(xué)生深入校園、社區(qū)，參與社會，完善社會，回報社會，既拓寬了審視問題的視野，提高了解決問題的實際能力，促進了學(xué)生在團隊背景下的自律與合作，又提升了作為世界公民的責(zé)任感和使命感。

在第十一中學(xué)校課程實施構(gòu)建的幾年里，學(xué)生的實踐活動獲得了較好的指導(dǎo)，社團活動的質(zhì)量獲得了較大提升，學(xué)生社會實踐的能力也得到較大的鍛煉，公民意識與社會責(zé)任感已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高。如該校“縱橫歷史社”策劃組織的“歷史活動周”。在一周的活動中，圍繞“歷史”主題構(gòu)建了系列活動：歷史知識問答競賽、歷史主題話劇展演、歷史事實講座、歷史跳蚤市場等。值得一提的是該校組織學(xué)生進行口述歷史大賽，其中的優(yōu)選作品參與了“全國中學(xué)生歷史寫作大賽”，獲得一等獎1名、三等獎5名、優(yōu)勝獎若干，取得了良好的社會效益。

＞＞DT社夢想與團隊活動

以綜合實踐主題項目錘煉中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力

在第十一中學(xué)校的校園里，各種活動課程已由原來校辦、師辦通過一定的組織程序及操作規(guī)范，轉(zhuǎn)化成生辦、社團辦，由原來的學(xué)校、教師為主，轉(zhuǎn)化成學(xué)生、社團為主，最終實現(xiàn)校內(nèi)活動、家庭活動、社區(qū)活動一體化。在這樣的課程設(shè)置中，學(xué)生有充分的機會擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色，深刻體驗領(lǐng)導(dǎo)活動，在活動中應(yīng)用有關(guān)理論，以社團為單位，或者某幾個社團組成聯(lián)合體，圍繞一個主題活動項目，策劃、議決、評估以及實施，并在實踐中不斷挑戰(zhàn)自我極限，磨煉自己的性格和意志，錘煉自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而提高和鍛煉自己的綜合能力。

如2015年，該校D&T社團就聯(lián)合演講社、動漫社等承辦了學(xué)校的年度研究性學(xué)習(xí)評選工作。他們先從學(xué)校年度研究性學(xué)習(xí)280多個小課題中遴選出了30個優(yōu)秀課題，再通過海報展板的靜態(tài)展示，通過全校師生投票選出10個優(yōu)秀課題，最后組織了一場研究性學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)意展示發(fā)布會。他們借鑒各大科技公司成果發(fā)布的形式，融入自己的獨創(chuàng)思維，一改以前答辯的方式，要求10個小組把自己的研究過程、研究結(jié)論、研究體會通過話劇、歌曲、行為藝術(shù)等方式不拘一格地展示出來。期間穿插各社團的才藝表演、廣告推薦、寓莊于諧，讓人感到既熱鬧又新奇，不少學(xué)生看到理工科的結(jié)論也能做出“文藝范”，頓覺“腦洞大開”。

為了讓綜合實踐主題項目有計劃、有目的，并且多樣化，第十一中學(xué)校還通過搭建三種主題平臺，讓主題項目達到最佳的鍛煉效果，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，錘煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。第一，主題節(jié)慶活動。該主題分為校園節(jié)日活動與民族傳統(tǒng)節(jié)日活動。校園特色節(jié)日活動，主要是陽光文化藝術(shù)節(jié)，包含體育競技、藝術(shù)展演、文化涂鴉、班級班徽設(shè)計大賽等，重在培養(yǎng)學(xué)生全面健康成長；民族傳統(tǒng)節(jié)日主要是元旦節(jié)慶，如戲劇、歌唱、cosplay、街舞、語言、音樂等，重在突出學(xué)生才藝的展示和表現(xiàn)，彰顯學(xué)生個性。

第二，主題文化活動。主題文化活動更強調(diào)專題性、延續(xù)性和參與性。如“校園形象大使選拔”，首先是海選，然后是現(xiàn)場遴選。其中內(nèi)容涉及才藝展示、演講表達、即興創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)終極投票等，覆蓋全校所有學(xué)生。

第三，主題教育活動。主要依托重慶市第十一中學(xué)校文幼章大講壇，及時融合實時資訊和熱點話題，進行相關(guān)的主題教育講座，如國防教育、禁毒教育、交通安全教育、法制教育、責(zé)任教育、禮儀教育等，教育學(xué)生懂法守法，養(yǎng)成良好品德。

在第十一中學(xué)校看來，通過綜合實踐主題項目培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，可以提高他們的整體素質(zhì)、綜合能力，使他們樹立大局觀念，促進其上進心、競爭意識的形成，增強自信心，敢于肯定自己，善于表現(xiàn)自己，發(fā)展良好的個性。這是學(xué)生健康成長的需要，也是作為現(xiàn)代人的需要。

“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！钡谑恢袑W(xué)校著眼于學(xué)生個人能力發(fā)展以及社會、國家和民族的需要，把社團建設(shè)和實踐活動完美地結(jié)合在一起，并把其打造成一個學(xué)生自我發(fā)揮、自我領(lǐng)導(dǎo)，感召他人的場所。在這個大舞臺上，第十一中學(xué)校的學(xué)生實現(xiàn)了自主管理、自我領(lǐng)導(dǎo)，提升了確定未來發(fā)展目標(biāo)的能力、策劃決策能力，以及組織、協(xié)調(diào)、溝通能力等，享受著成長的快樂，并增強了責(zé)任感，成為勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

后記：

發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘與發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)袖潛質(zhì)，積極探索培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的途徑，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分。重慶市第十一中學(xué)校培養(yǎng)中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是信息時代的呼喚，也是青少年發(fā)展的需要，更是實現(xiàn)教育公平的必然條件。筆者相信每個孩子都是一個潛在的領(lǐng)袖，每個孩子都蘊藏有影響他人生命的潛能，從中學(xué)開始悉心培養(yǎng)，增強其社會責(zé)任感，鍛煉其思維能力、領(lǐng)導(dǎo)才能，這樣有益于他們正確地選擇自己的人生道路。