論高中地理在新課標下課堂教學的有效調控

賀紅梅

新課程理念下，課堂是教學活動的主要場所，也是一個循序漸進，有條理、有節奏、有重點的師生之間知識傳遞和心靈接觸情感交流的過程。在這個過程中，學生是活動的主體，教師是活動的主導。教學的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法對教學條件的充分利用，把握和調節學生的學習，使學生的學習處于最佳狀態。怎樣使學生的學習處于最佳狀態呢？筆者就高中地理課堂教學調控藝術談一些淺見。

一、趣味教學，引人入勝

霍姆林斯基說過：興趣是孩子最好的老師。興趣是指一個人力求探索某種事物、渴望獲得科學文化知識的能力。它是學生獲得知識、擴大視野及激發學生自覺學習的重要動力。地理課堂教學中，我們要大膽地培養學生的興趣，激發和保護學生寫話的熱情與愿望，創設寬松的寫話環境，由扶到放，循序漸進，層層深人。有時適當加點“佐料”，還可以調節學生的思維，做到有張有弛，達到寓教于樂的效果。

如在教學地震釋放能量巨大時，可這樣教學：5？12大地震中釋放出的總能量約相當于裝機容量100萬千瓦的大型發電站連續10年發出的電量總和。學生聽后發出一片驚嘆聲，若地震能被開發利用該多好呀。

又如，地理上有許多數據需學生記憶，對于枯燥的數據，教師要善于教活，激發學生的興趣。如：珠峰海拔8848米—爬爬試吧，京杭運河長度1794千米—一氣就死。對一些難記的知識點，編成口訣：如記憶我國東部14個港口城市是個不小的負擔，可給學生編一個口訣：大晴天煙似青云難上寧溫府廣占北。通過教師的引導記憶已不再是學生的負擔，而是成為一大樂趣，同學們也自動搞起了記憶竅門大比拼并進行交流，相互借鑒，樂此不疲。

二、教學有法，教無定法

教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法的新穎性和多樣性對學生來說，具有極大的“磁力效應”。地理課堂教學不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。

例如，讓學生記住“我國34個省級行政單位的名稱”確實有一定的難度。若采用“古詩教學”，效果會意想不到的效果，可把它編成一首七言“絕句”—“東北三省黑吉遼，陜甘寧內革命早；云貴川在西南角，新青藏內牧羊好；兩湖兩廣兩河山，四對冤家死對頭；福建江西近臺灣，蘇浙安徽海南島；重天北上直轄市，香港澳門回歸歡。”這些詩猶如調味濟，使地理課堂別有一番風味。

又如讓學生記住“我國34個省級行政單位的輪廓及位置”更加困難；如果能用形象記憶，會減少這方面的困難。仔細觀察“中國政區圖”（圖一）不難發現各省市政區的輪廓，與日常生活中的一些實物很相似。如：黑龍江省像只天鵝，內蒙古自治區像展翅飛翔的老鷹，吉林省像是一匹來自北方的狼，遼寧省像個大逗號，山東省像摸起右手伸開拇指的拳頭，山西省像平行四邊形，福建省像相思鳥，安徽像張兔子皮，臺灣省像香蕉，海南省像菠蘿……這樣，可以幫助學生形象記憶“我國34個省級行政單位的輪廓及位置”，不僅使呆板的政區輪廓圖變的生動有趣，樂于記憶，還能使自己不斷有新發現。

三、語言調控，駕馭課堂

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。人課語要叫得開，結束語要鳳尾之筆。講課時，語言要清晰，語速要適度，有節奏，有余味，從容不迫，娓娓到來道來，方可牢牢控制住學生的注意力。

如教學內蒙古溫帶草原的內容時，可用下列語言進行描述：“夏天，草原像一塊美麗的絨毯，藍色的馬蘭花，黃色的野櫻花，白色的牽?；?，爭妍斗麗，微風吹過，散發出濃郁的清香。遠近成群的牛羊，在悠閑地啃吃青草，天空浮游著白云，遠處傳來了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于詩畫一般的迷人景象里?；蛘咭部捎么蠹沂煜さ脑娋洹疤焐n蒼，野芒芒，風吹草底現牛羊”來描述。

又如學習太陽系九大行星的空間結構時，可編成如下順口溜：“水、金、地、火；木、土；天、海、冥”。學習東南亞地區的國家時，可編成“越、老、柬、泰、緬、馬、新，印尼、文萊、菲律賓，還有一個東帝墳”的順口溜，這很容易把東南亞國名記住。不僅增添了教學語言的色彩，而且可使學生提神醒腦，緩解緊張氣氛，減輕知識記憶的負擔，同時也培養學生輕松快捷的學習方法。

四、偶發事件，機智調控

地理課堂教學是一門藝術，一堂好的地理課，學生在獲得豐富地理知識的同時，還能感受到這種藝術所在，在這其中，地理教學語言所起的作用至關重要，它是地理課堂教學獲得成功的一個重要前提和保證。教師要善于處理，因勢利導，臨“?！辈粊y，處變不驚，快速做出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。

課堂上出現的偶發事件有很多是學生在無意中造成的，如果教師不考慮學生的心理，嚴厲批評訓斥學生，極易造成師生間的情緒對立。教師如果能夠站在教育者的高度，運用教育機智，將“熱問題冷處理”，把事件化大為小，化不利為有利，就能在短時間內平息“偶發事件”，使課堂教學轉人正軌。

如一位老師第一節一上講臺就被絆了個大跟頭，引起同學們一陣哄堂大笑，好不尷尬，他起來后，面帶微笑，平靜地對同學們說：“你看，教學工作多么神圣呀，加之你們的笑聲又如此燦爛，以致我一登上講臺就為之傾倒了”。一句話既解除了尷尬，又拉近了師生距離。

總之，對地理課堂教學進行有效調控，是師生溝通感情，加強信息交流，是教學獲得成功的關鍵。我們應當在實踐中勇于探索，尋找出適合我們學生的最佳方法，在教學中靈活運用課堂調控藝術，激活學生學習情緒，活躍課堂氣氛，增強教學效果，最終提高教學質量。