淺談中學生物實驗教學存在的問題及對策

哈麗旦·買海提

隨著課程改革的逐步深化，實驗教學的地位和作用顯得越來越突出。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在生物教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。然而在廣大中學生物實驗教學存在著許多問題，如何解決這些關鍵問題，并探索切實可行的生物實驗教學策略，對于提高生物教學質量至關重要。

一、生物實驗教學中存在的問題

1、生物實驗教學師資力量薄弱，不滿足新課程教學的要求。多年前由于中考不考生物學科，高考也是分值不高。生物學科各地不被重視，生物學教師地位很低，不少初中生物科教師轉教其他學科，導致生物專業(yè)教師流失。很多考生不愿報考生物學教育這一專業(yè)，造成生物學專業(yè)教師嚴重不足。同時大量優(yōu)秀的農村生物科教師流向了城市，由此造成農村生物科師資更加缺乏。并且教師整體素質不高，更談不上什么實驗教學創(chuàng)新及課程改革了。農村生物實驗教師參加繼續(xù)教育培訓只是少數(shù)的老師，不能解決目前教師在實施新課程方面不足的問題。面臨著新教材、新學生、新的理念及新課標下的教學要求，部分老師力不從心了，表現(xiàn)在不積極參加課改培訓和理論學習。缺乏接受新事物、與時俱進的能力，實驗教學開展無法深入。

2、生物實驗室的實驗設備、藥品不能滿足實驗教學的需要。許多學校的實驗儀器設備沒有資金更新和維修不能使用，在實驗室中只是一種擺設，從而影響了實驗教學的正常開展，城市中學雖然實驗儀器能正常使用，但班額過大，也不能滿足教學需要。

3、學生對實驗課的興趣明顯不足。生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程，無論是以往的教學大綱，還是新的課程標準都對生物實驗教學提出了具體及明確的教學要求，這些要求包括通過生物實驗教學激發(fā)學生的生物學習積極性，培養(yǎng)學生的生物學習興趣，實現(xiàn)學生積極主動參與生物課堂教學活動的目的，包括在生物實驗教學中要求學生對有關生物實驗的技能達到熟練掌握程度，實現(xiàn)在教師指導情況下能獨立完成文本中的一些小型實驗，包括在實驗教學過程中，學生之間通過友好溝通，相互探討實現(xiàn)對所教學內容的理解，和運用所學知識解釋生活中常見的一些生物現(xiàn)象等。但是，在農村學校生物實驗課教學中，我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程，但是，好奇心是主要原因；我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務，但是，通過實驗培養(yǎng)學生的各種能力并沒有落到實處。顯然，生物新課程標準所要求的，通過實驗教學所達到的相關教學目的難以體現(xiàn)。

二、提高初中生物實驗教學質量的有效策略

1、加強對各學校生物任科教師的培訓，提高教師的實驗教學能力。這是組織實驗教學的關鍵，由于各種原因，各校生物專業(yè)的教師數(shù)量很少，許多農村中學沒有一位生物專業(yè)畢業(yè)的教師，因此學校只能安排其他專業(yè)的教師擔任生物科教學，但是這樣的教師往往缺乏指導學生實驗操作的能力，實驗課往往感到力不從心，影響了實驗教學的正常開展，因此上級有關部門應定期組織有關教師進行實驗教學的培訓，提高這些教師的動手操作能力和實驗預見能力。

2、加強實驗管理、完善實驗設備。進一步加強對實驗室的管理，按照新課程實驗教學的要求準備足夠的儀器設備、藥品、生物實驗材料，這是保證實驗教學正常開展的前提。實驗管理員和生物科教師還應根據(jù)本地的氣候特點，結合有關教學內容，多渠道采集一些本地常見的動、植物標本，以補充實驗材料的不足，這樣可減少實驗時的盲目性和隨意性?？傊茖W、規(guī)范地管理好實驗室，有利于降低實驗成本，是實驗教學的順利開展的重要保證。

3、提高學生學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生學習生物實驗的積極性，這是在生物實驗中培養(yǎng)學生主體性的前提，也是完成生物實驗教學目的的基礎。主體性教學中以學生為主體，作為主體的學生在教學活動中具有選擇性。學生的學習過程，其實是一連串的選擇活動，從學習目標、學習方式到學習手段，無一不是選擇的結果；從“學什么”到“怎么學”也無一不是選擇過程。

4、備好實驗課是上好實驗課的首要前提。教材中要求做的實驗，無論簡單也好復雜也好，都必須要備好課，寫好切實可行的教案，并且在實驗課之前要親自動手做一遍，即預備實驗。教師做了，才可能指導學生如何應對操作過程中每一個細節(jié)可能出現(xiàn)的問題，看到實驗現(xiàn)象，學到真正的實驗方法和科學知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；若不備課，不親自做實驗，憑空想象，黑板上做實驗，那就沒有明顯效果，更沒有說服力了。甚至會出現(xiàn)，全體學生實驗失敗等不該發(fā)生的現(xiàn)象。首先，要注重實驗引導。指導學生實驗時，既要面面俱到，事無俱細進行引導，同時，又要注意切忌包辦代替。從實驗材料的選擇、儀器的裝配到操作步驟和技巧，既要科學規(guī)范，又要密切結合具體實際，在尊重學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的引導作用，以保證現(xiàn)象清晰，結果正確。如做“葉綠素的提取和分離”的實驗時，在不同的季節(jié)可以采用不同的綠葉作為材料。其次，注重實驗結果的分析與小結。要求學生，在填寫實驗報告時，要如實填寫。實驗失敗時，要如實地與學生一起分析失敗原因，可課后補做。如果學生實驗失敗，我們就通過示范幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功，或幫助分析失敗原因讓學生重做，直至成功。不能聽之任之，否則，就達不到實驗課的預期目的。

總之，只要讓每位學生對生物實驗教學予以高度重視。在實驗教學中不斷提高和完善自己，將會大面積豐收高質量和實用型的生物人才。